英语听力课教学小结

1 / 37 英语听力课教学小结 英语听力课教学小结 1、英语听力教学小结 英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是 能掌握读音规则，包括元音 字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。 能掌握国际音标。 能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。 目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。通2 / 37 过本人的教学经验总结了如下的方法 1、认真教好音标，严格把好音标关 学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标 基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。 2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量 语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单 词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积3 / 37 月累，使学生们一定把基础打牢。 3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯 在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机 的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。 4、重视日常教学的提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。 在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 5、做好听后纠正工作 4 / 37 学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。 6、重视扩大学生的知识面 英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。 7、注意学生良好习惯心理素质的培养 保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。 从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、 担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。 5 / 37 2、英语听力课堂教学小结 在从事高中英语教学的 11 年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、 观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英 (转 载于 : 海达 范文 网 :英语听力课教学小结 )语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。 一、高中学生英语听力能力训练的意义 从宏观角度来看， 21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国 基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语新课程标准中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题6 / 37 和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。 而基础教育阶 段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形 式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “ 听 ” 是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利20XX 年的统计， “ 听 ” 在人类交际活动中所占比例为 45，“ 说 ” 占 30， “ 读 ” 占 16， “ 写 ” 占 9。里弗斯认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说， “ 听 ” 这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。 从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。 7 / 37 二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题 听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注 ，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。 在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用 “ 呈现题目听 录音核对答案再听加深理解 ” 的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。 这些做法，有些不仅不利于提高学生的听 力理解能力，而且8 / 37 使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。 三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节 要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？但凡英语教师，在进行口语、课文 、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本 的 三 个 环 节 ： Pre-listening,While-listening 和Post-listening。 在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、9 / 37 听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。Pre-listening 即听前活动。在这一环节中， “ 导入 ” 是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的 “ 导入 ” 往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在 “ 语言技能教学建议 ” 部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话 题；预测大意；处理关键词；布置任务。 因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解 的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。 在 While-listening 这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又10 / 37 注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3Wquestions。 最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信 息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。 Post-listening 这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。高中英语新课程标11 / 37 准的一个重要理念 是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力。 总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。 3、英语听力课教学小结 在高中英语学习中听力对于大多数学生来讲较难，每次考试或者放录音做练习，学生总 高中英语听力课堂教学反思 在从事高中英语教学的 11 年中，我有幸听了许多优秀老师12 / 37 的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力 教学的有效方法是尤为重要的。 一、 高中学生英语听力能力训练的意义 从宏观角度来看， 21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语新课程标准中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力13 / 37 培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “ 听 ” 是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利1978 年的统计， “ 听 ” 在人类交际活动中所占比例为 45，“ 说 ” 占 30， “ 读 ” 占 16， “ 写 ” 占 9。里弗 斯 认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“ 听 ” 这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。 从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的 调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。 二、 高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题 14 / 37 听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些 老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用 “ 呈现题目听录音核对答案再听加深理解 ” 的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以 阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。 15 / 37 三、 高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节 要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓 住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？ 但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节： Pre-listening, While-listening 和 Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。 Pre-listening 即听前活动。在这一环节中， “ 导入 ” 是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的 “ 导入 ” 往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。16 / 37 一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的 课程标准在 “ 语言技能教学建议 ” 部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于 听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。 在 While-listening 这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生 听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时17 / 37 间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的 3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提 高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。 Post-listening 这个环节的设计，主要就是对听 力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。高中英语新课程标准的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间 架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，18 / 37 更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力 总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。 大学英语听力课堂现状及教学反思 作者：杨婷 来源：读与写 教育教学版 2016 年第 12 期 摘要：本文通过对大学英语听力课堂现状的描述，揭露出当今听力课堂中普遍存在的问题，并以此进行教学反思，总结出今后听力教学的几个方向。 关键词：大学英语 听力 现状 教学 反思 中 图 分 类 号 ： H319 文 献 标 识 码 ： A 文 章 编 号 ：1672-157812-0010-01 对于现在的大学生而言，英19 / 37 语是必须完成的公共课程之 一，而听力则是许多学生最为头疼的一环，为此高校大学英语课程所选择的教材则将读写和听说分开，以便专门进行听力训练。 即便如此，学生的听力课堂表现较读写课程而言相差甚远，因而造成了学生听力和读写技能极大的不平衡，很多学生能顺利的阅读和进 行写作，唯独听力难易突破。而这又反过来影响了大学英语听力课堂的表现。 以笔者所在的大学为例，大学英语听力课堂往往气氛沉 闷，对学生进行提问鲜有回答者，更不用提主动举手回答问题，整体感觉是全体学生沉浸在一种情绪低落，昏昏欲睡的氛围 中。究其原因，是因为教材的内容不够生动活泼，不贴近学生生活，因而不能激发学生想听的欲望。如，大学英语四听说教程第一单元，为了与读写课程内容配套，其听说教材内容多是有关 “ 名誉 ” 的，包括：爱尔兰作家奥斯卡 王尔德，好莱坞著名影星克拉克 盖博的相关内容，这些内容不仅与20 / 37 学生生活不相关，反而与学生所处社会相去甚远，因此，学生一听到这些陌生的人名就会对听力内容本身产生陌生感并失去继续听下去的耐心，此外，这一单元还出现了一些作品名，对于丝毫没有相关背景知识的学生 而言，无疑是增加了听力的难度。因此，听力的选材应尽量贴近学生生活，并且选择学生感兴趣的，比如某个当红明星的事迹，某款流行软件，某个学生喜欢的电视电影等。这样才会吸引学生的注意力，使其有听的欲望。 其次，即便听力课如何练习，学生听力总是很难看见明显的进步。这是因为传统的听力教学往往不注重对听力技巧的教授，而是一味的要求学生多听多练，但至于怎么练，并没有给出具体的方法。即便有，也是概括性的听多了自然 会听出来。可到底怎么听才能听出来？通过对自己所带班级的亲授试验，笔者认为，必须在听力课堂上有发音技巧的专题讲解和辨音训练，虽然发音属于说的范畴，但只要掌握了发音技巧，那么在听的时候就可以轻而易举的听出来，会说了自然会听。所以听力课堂上不能一上来就要求学生听，而是要先给学生讲解相关的发音 技 巧，如：连读，弱读，失去爆破等，并且每个发音技巧都应该找到相对应的数个例子用于印证，将发音技巧部分讲解21 / 37 完毕，待学生消化吸收后方可进行听力练习，而此时的听力练习则变成了系统的训练，但凡听力中没有听出来的都要找原因，是单词不认识？单词发音和自己不一样？速度太快没听清？还是发言人有方言？对这四种问题，有如下四种解决方案：单词不认识只需记住该单词音和意即可，下次碰到就会认识。单词发音和自己不一样说明自己发音有问题，下去要纠音，因为听力的好坏和个人口语是否标准有很大关系。觉得速度太快说明里面有连读或弱读等发音技巧，这 个时候就要复习之前的连读弱读，什么音和什么音连在一起读什么，什么音一般情况下会弱读，所有的这些都是有规律可循的。最后发言人有方言，很正常，不同国家的人说英语会带有本国语言色彩，这点可以忽略不计，毕竟，大学英语听力还是会以标准英语为主。所以，英语听力也是可以通过这样的方法得以提高的。 另外，大学英语课本选择正确答案的题型多数学生只要 “ 听到 ” 就可以选出答案，而非 “ 听懂 ” 。这就是为什么学生也许能选择出 正确答案，但是被叫起来复述刚才听到的内容则会困难重重。原因就是学生听听力时并没有强迫自己去 “ 听懂 ” ，而 “ 听到 ” 即可，这样对学生听力提高没有任何帮助。因此，英语听力课堂应尽量让学生复述之前听到过的听力内容，可以用原文的语言，也可以用自己的话重新表达，这样22 / 37 一来，能复述出来必然是听懂了的。对于那些稍微复杂的段落或篇章，可先让学生将听力内容中的一级信息复述出来，也就是最概括的时间，地点，人物，起因，大致经过，结果。待第二遍听后，在要求学生将二级信息复述出来，如具体的人名，事情发生的时间，事情的来龙去脉等，能说多少说 多少。第三遍就可以要求学生部分一级、二级信息将刚才所听到的内同用自己的话逻辑清晰的全面复述一遍。这样既可以让学生听的时候注意力集中，也可以使其在听力中删选有用信息，最后还能加强学生的口语表达能力，可谓是 “ 一举三得 ” 。 最后，有的高校对大学英语听力不够重视，并没有给听力开设单独的时间和课时来帮助学生进行听力训练，这样极大的阻碍了学生学习英语和练习听力。此外，有的学校过度追求教学进度，希望能够在一学 期内完成一本书上所有单元的学习，完全不顾学生的原始水平及其是否能接受如此速度的教学，因此，在极短的时间内，教师被要求完成极大的内容，势必造成每个单元草草略过，很难细讲清楚里面的发音规律及技巧，囫囵吞枣的完成了一本书的学习，但其效果还不如认认真真上几次跟听力相关的技巧性课程。所以，在这样的体制之下，教师要么放弃教学大纲，给学生教授必要的知识，要么完全按照大刚走，快速听完课本内容但学生仍然对发音23 / 37 知之甚少，很难从中找到平衡。这也就导致了学生英语听力一直得不到提高。 综上所述，要想提高学生听力，就必须从四方面着手改进：听力材料的选取应适当贴近学生生活，发音技巧应做适当讲解，听力要求要从 “ 听到 ” 变为 “ 听懂 ” 以及听力比重要加大。只有这些问题解决了，听力课堂才会像读写课堂那样活跃，学生听力才会得以提高。 参考文献： 1李慧敏 .从图式理论看大学英语听力教学 J.北京第二外国语学院学报， XX. 2谢洁 .多媒体技术在大学英语听力教学中的应用 J.吉首大学学报， XX. 3徐湄 .影响大学英语听力因素的分析与对策 J.黑龙江高教研究， XX. 4穆国华 .任务型教学在大学英语听力教学中的适用性 J.山东工商学院学报， XX. 24 / 37 5石婕妤；唐洁娥；覃军艳；石波 .廖斯大学英语听力学习现状调查及对教学的启示 J.广西梧州师范高等专科学 校学报， XX . 作者简介：杨婷，女，助教，陕西渭南人，主要研究方向：口译。 初中英语听力教学心得 一、注重语言知识的教授 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 25 / 37 二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏 览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。 三、重视日常教学的听力训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 26 / 37 四、做好听后纠正工作 学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。 初中英语听力教学初 探 摘要 “ 听 ” 是人们交际活动的最基本形式。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生掌握听力应试技巧，提高应试成绩的想法。 关键词：英语；听力；听力教学。 听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。亚历山大 说： “ 掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占 90%。能27 / 37 听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。 ” 只有当学生的听力得以发展时，他们才 能对其语言充满自信。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平做些尝试。 一、了解影响听能的因素，以便 “ 对症下药 ” 。 1、语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失 去爆破的等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。 2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识认定句中各个词语和逻辑关系的能力。如当听到 这一串语音信息时，有些同学也许会误解为 “He red the book.” 。而正确的理解为 “ He has read the book.” 。能作出这种正确判断并非听者的辩音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。有些听力差的学生时常28 / 37 抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。 3、听 力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。 4 文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由 于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：、对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等。、表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等。、对话场合。如家里、办公室、商店、医院等。据说有位医生给一位发烧的患者开好处方后补充说：“Put some ice on your back .”( 在背上放一些冰块 )。以帮助病人退烧，说这话时，医生连读了 some ice (一些冰块 )，病人误听为 some mice (一些老鼠 )了。复诊时，医29 / 37 生问病人怎么样，病人说： “ 烧倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。 ” 这是一则趣事，假如这位病人能结合会话时的情景的话，那个句子就不会产生歧义了。 5、情感因素。听力理解程度的好坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中不免会受到这方面因素的影响。如果在听力学习时，处之泰然，从容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。反之，如果紧张，焦燥不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。 二、 构建听力教学体系，系统训练听力听能。 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语听力检测达标规定了明确的要求： 1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。 2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。 30 / 37 3、能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。 听力材料的语速为每分钟 90-100 个单词，听三遍，理解准确率达 70%。 听说读写是相互依赖的四项语 言基本技能，为了提高学生综合能力，各省市把听力列为中考的测试项目，占卷面总分的15-25%，并重在测试学生的辨别能力，听懂英语的能力，交际表达能力，短期记忆能力，正确理解和听写的能力。其主 初中英语听力教学心得 一、注重语言知识的教授 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不31 / 37 开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以 轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。 三、重视日常教学的听力训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的32 / 37 话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 四、做好听后纠正工作 学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。 初中英语听力教学初探 摘要 “ 听 ” 是人们交际活动的最基本形式。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老 师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生掌握听力应试技巧，提高应试成绩的想法。 关键词：英语；听力；听力教学。 听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段， 是人们学习、吸收语言的主要途径之一。亚历山大说： “ 掌握一种语言，首先是听懂，33 / 37 听懂的比重占 90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。 ” 只有当学生 的听力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平做些尝试。 一、了解影响听能的因素，以便 “ 对症下药 ” 。 1、语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破的等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。 2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识认定句中各个