小结：请把游戏权还给孩子

1 / 8 小结：请把游戏权还给孩子 小结：请把游戏权还给孩子 最近两年，随着各地幼儿园对 “ 自主性游戏 ” 的高度重视，“ 自主性游戏 ” 这一课 程研究项目被推到了幼教改革的风头浪尖。最近这几天，我正巧有机会观摩了本区域内 几所公办幼儿园，特别留意了这几所幼儿园的 “ 自主性游戏 ” ，从中发现了一些 “ 不得 不说、不能不说 ” 的共性问题。 幼儿园游戏，有别于 “ 幼儿的游戏 ” 2 / 8 幼儿园的游戏，几乎都是由幼儿教师自行设计的。教师精心布置游戏空间，精巧制 作游戏玩具并设 计出相应的游戏玩法和游戏规则，甚至会做成 “ 图文公约 ” 布置在该游 戏区角内，便于全班幼儿按照一定的游戏规则入区玩耍。在幼儿玩游戏的过程中，教师 会重点观察、认真评价幼儿的 “ 游戏任务 ” 是否顺利完成，而很少关注孩子们在游戏过 程中的 “ 快乐的源头、烦恼的原因 ” ，这样的 “ 自主性游戏 ” 在本质上具备明显的 “ 学 习任务 ” ，却丧失了 “ 自主性游戏 ” 的游戏本质和内在价3 / 8 值，无法真正萌发幼儿 “ 自主 自发、自觉自愿 ” 地玩游戏的兴趣。 幼儿园游戏，呈现 “ 虚假的繁荣 ” 当我走进每一所承担 “ 区域游戏 ” 展示任务的幼儿园，每个班级或每个班级区角内 ，我看到所有参与玩游戏的孩子们，都有明确的游戏任务意识，甚至在某一个小班，我 竟然看到 38 个孩子分散在 5 个大区域（内有 16 个小区域）这样的空间内玩游戏，这么多的 游戏区域和游戏项目， 2-3 个孩子分别在进行不同的游戏内4 / 8 容，他们之间没有相互学习、 借鉴模仿和自由交流的机会。表面上看似每一个孩子都在“ 材料丰富、内容有趣、多种 玩法 ” 的游戏区角内进行游戏，但是，从孩子们的呆板表情中可以看出来， 这些游戏内 容并不是孩子们真正想玩的游戏，而是教师有计划、有目的、有步骤地组织他们玩的， 在教师的示意下进行 “ 表演 ” 性质的玩游戏，希望能够获得观摩教师的 “ 肯定、夸赞 ” 。但是在这一群 3-4 岁的孩子们脸上，我们很难看到开心、舒心、开怀的笑容，或许，这 5 / 8 样的 “ 自主性游戏 ” 活动内容和具体玩法，他们已经玩过 N次了，这些游戏材料、游戏内 容和游戏任务对于这个班级的孩子们来说，已经失去了应有的 “ 好玩、有趣、新奇 ” 的 特点，于是，孩子们脸上自然而然地流露出了 “ 老师非让我们玩游戏 ” 这样的尴尬表情 。 幼儿园游戏，教师成了 “ 最忙碌的人 ” 幼儿教师是一群最为忙碌的人，虽然幼教主管部门一再强调幼儿教师需要观察、留 意幼儿的具体游戏行为和游戏表现，在此基础上才能进行价值判断，因势利导地以 “ 支 6 / 8 持者、合作者 ” 的角色身份融入游戏，进行适时、适切的游戏指导和游戏管理。但是， 我们在观摩过程中发现，只要幼儿教师的眼睛里看到某些幼儿 “ 不在玩、不会玩 ” ，她 们马上会忍不住跑过去热情地引导： “ 你在玩什么呀？你可以这么玩！ ” 其实，教师 不 妨静下心来，安安静静、踏踏实实地观察孩子们的游戏活动，反而能够捕捉到孩子们和 游戏材料之间是否发生着 “ 有效互动 ” 这样的教育契机，因势利导地获悉这样的信息： 某些游戏材料对孩子们来说，结构性太强，不具备挑战性，7 / 8 孩子们不爱玩；某些游戏任 务对孩子们来说，或许太难了，需要教师降低要求，孩子们才能够获得成功体验。我相 信，一个连 5 分钟时间都不能够静下心来进行观察的教师，她们班的孩子很难做到 “ 安静 、持续、深入 ” 地玩游戏。幼儿园 “ 自主性游戏 ” 活动过程中， 如果幼儿教师一不小心 成为了那个 “ 最忙碌的人 ” ，那么，这样的幼儿教师，反而会