工作总结：幼儿园课堂教学提问存在的问题与对策

1 / 6 工作总结：幼儿园课堂教学提问存在的问题与对策 工作总结：幼儿园课堂教学提问存在的问题与对策 一、问题的提出 好的课堂提问 ,是打开幼儿思维之门的一把钥匙 ,它能激疑启思。然而幼儿园教学活动中提问随意、简单、缺乏互动性的观念 ,影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。如：提问设计过于简单，缺乏启发性；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的创造思维较少，没有围绕教学的目的或重点来进行等。由于教师教学中对问题设计不当等因素 ,导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存 在。 二、解决问题的方式方法 幼儿园的教学活动中，巧妙的提问不仅是教师驾驭课堂的能力表现，又能激励幼儿专注于探究活动和思考活动，真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说， ” 教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。 ” 有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。 2 / 6 教师在提问中应该采取哪些有效的对策，来提高教学的有效性呢 ? 1.提问要目的明确，环环相扣 有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。 教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、能力、教育活动的主题及目标，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，环环相扣。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。谢尔达科夫说： “ 思维以其固有的形式进行，谓之发展。 ” 只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等等。 2.提问要浅显开放，让幼儿 “ 有话可说 ” 教师在提问时必须注意幼儿客观存在的发展差异，特别要关注到幼儿个 体学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以，在活动中既要考虑全体，又要考虑个体。如果设计的提问比较开放就能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，产生较好的学习效果，并达到教师所期望的目标。如：中班活动有趣的昆虫教师的提问就比较开放，能让不同层次的幼儿都有动脑、动口的机会。如：教师在活动的第一部分预设了这样一个问题： “ 你觉得是什3 / 6 么小昆虫？你是怎么看出来的？ ” 幼儿对昆虫的已有经验各不相同，通过交流，每个幼儿都可以根据自己已有的经验进行回答，老师在自由宽松的氛围中，以伙伴的身份和口吻与幼儿在 同一平台上交流、讨论，在这样的氛围中，幼儿心情舒畅、愉悦，乐意打开心扉与教师自然地互动。 幼儿园课程指南中指出： “ 教育要面向全体幼儿，着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿都能积累相应的体验与感受 ” 。所以，老师设计的问题要面向全体，让每个幼儿觉得“ 有话可说 ” ，才能让不同层次的幼儿都获得最基本的发展。 3.提问能引导比较，让幼儿 “ 有话能说 ” 在集体谈话活动中，教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较。比较是幼儿在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合得出最终的结果。如：大班 活动 “ 我要上小学 ” ，在活动中老师就运用了很多比较提问的方式。如： “ 小学的教室与幼儿园的教室有什么不同？ ”“ 小学生的课桌与我们的桌子有什么不同？ ” 等等。老师通过带领幼儿到小学里去参观，帮助幼儿逐步了解小学生的生活，激发大班幼儿愿意上小学的愿望。因为孩子们观察的很仔细，所以在集体活动时每个幼儿都能把自己看到的、听到的与大家进行交流，做到 “ 有话能说 ” 。 4.提问能引发讨论，让幼儿 “ 有话敢说 ” 4 / 6 目前的提问模式化现象较重，有些问题对绝大 多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思考加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲。教师在活动中不断变化着方式，从讨论交流的形式到小组竞赛的形式，老师把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，老师放弃了 “ 权威 ” ，与和孩子一起表达自己的理由，更多的是倾听、 赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导 在这样的活动中，师生通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，让每个幼儿 “ 有话敢说 ” 。 5.因材施教，因人而异，不同年龄段课堂提问的方法不一样 幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同年龄、不同水平的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教 学效果，问题的设计5 / 6 要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。 幼儿年龄不同，提问的侧重点不同。小班的幼儿年龄小，不善于表达，思维具有很大的直观形象性，因此设计活动应从激发幼儿的情感入手，提出的问题要能贴近幼儿的生活，提问设计应简单具体，具有启发性、趣味性。 中班的幼儿随着年龄的增长思维也在不断的发展，教师除了继续激发幼儿的情感外，还要通过有效的开放提问 来逐渐扩大幼儿的思维空间，使幼儿的认知结构更加清晰，也就能从中培养幼儿敢想、敢说的尝试精神。激发幼儿丰富的联想。 大班幼儿的主体意识很强，教师在组织提问时，要以充分调动幼儿的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。在设计提问时，要引导幼儿去积极探求真理，鼓励幼儿发现和提出问题，从根本上改变提问中 “ 生从师问 ” 的被动局面。如：大班尝试活动看云说天气，在了解了云的部分知识后，教师提问 “ 关于云你们还有什么问题？ ” ，幼儿就互相提问 “ 云为什么会有变化？ ”“ 为什么到了暴风雪的时候云就走的特别快？ ” ，幼儿纷纷把自己 知道的答案进行了交流。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，把6 / 6 “ 我 ” 和 “ 你 ” 这样一个垂直性的问题变成平行性的问题，通过幼儿直接参与提问设计，激发幼儿的独立思考、大胆的探索