局长在2016年中原区课程与教学教育工作会上的讲话

1 / 25 局长在 2016 年中原区课程与教学教育工作会上的讲话 局长在 2016 年中原区课程与教学教育工作会上的讲话 关于上学期课程与教学工作，开学初，中小学教研室已经会同各学校主抓教学的副校长、教务主任进行过总结，在此，我不再多讲。今天的会议，我要讲的内容主要有以下几点：一是传达田 xx 副局长在 2016 年市课程与教学工作会上的讲话；二是关于课程；三是关于课堂；四是关于评价；五是总结 “ 一师一优课、一课一名师 ” 活动，最后是关于创客教育。 一、传达市教育局田 xx 副局长在 2016 年市课程与教学工作会上的讲话精神 （一） 创造性地落实学生发展核心素养 学生发展核心素养是一套经过系统设计的 “ 育人 ” 目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的系统变革，最终形成以学生发展为核心的完整 “ 育人 ” 体系。今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。创造性地落实学生发展的核心素养，需要把握住以下几个关键问题。 1.明确学生发展核心素养的价值定位。学生发展核心素养的价值定位：核心素养是党和国家的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环2 / 25 节。 2.弄清学生发展核心素养的内涵与指标体系。学生发展核 心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一位学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心素养以培养 “ 全面发展的人 ” 为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为 “ 国家认 同 ” 等十八个基本要点。 3.厘清与学生发展核心素养相关的几组关系 一是学生发展核心素养与素质教育的关系。学生发展核心素养是素质教育内涵的具体化。素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试、应考转向更加关注培养全面健康发展的人。二是学生发展核心素养与学科核心素养的关系。学生发展核心素养与学科核心素养，体现育人目标与课程内容的内在逻辑。核心素养的获得必须以课程为载3 / 25 体，否则就会成为无源之水、无本之木。因此，学科课程目标的确立和内容的选择必须打破 学科知识逻辑，要围绕核心素养的关键指标思考学科的育人价值，从而以素养逻辑替代学科逻辑和知识逻辑来建构课程。三是学生发展核心素养与三维目标的关系。学生发展核心素养与三维目标，体现育人目标与学习方式的深度融合。核心素养的内化和稳定是一个过程，需要经历知识学习、过程体验、能力提升，缺少了有意义的过程，即便知识是有价值的，也无法对人的成长生发意义。四是学生发展核心素养与综合素质评价的关系。学生发展核心素养与综合素质评价，体现育人目标与评价体系的价值统一。全人目标的确立和全面评价的建立，体现了教育帮助个体成长和适应社 会的价值取向，核心素养为综合素质评价建构了关键指标，而综合素质评价将明确核心素养在课程学习中的地位。 4.创造落实学生发展核心素养的学校力量。落实学生发展核心素养，学校必须有自己的表达。学校表达实质上就是学校的创造，我们需要这种研究精神和创造精神。第一落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。第二核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是 教学的基4 / 25 本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把 “ 知识为本 ” 的教学转变为 “ 核心素养为本 ” 的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。 （二）创造性地培育中小学教育的新样态 关于学校的课程体系，其本身就应该是核心素养型与创客型课程体系。 STEAm 教育是创客教育的优秀样态，关于这方面，我后面还要提出具体要求，在这里不再赘述。 （三）创造性地推进学生审辩式思维能力培养 1.审辩式思维是人必备的思维能力。审辩式思维 ,不仅包含“ 独立思考 ” ，还包含 “ 包容异见 ” ，还包含 “ 价值多元 ” 。独立 自主的思考与质疑，合乎理性与逻辑的辨析，审慎而周全的权衡与判断 在每个人的思维活动中，这些都是一种本能的追求，与同样天然存在的霸道、盲从盲信、迷信、冲动等一样，自然而然的存在着。审辩式思维的价值，就在于将普遍存在的这种追求合理与公正的思维诉求， “ 体系化 ”为一门具有知识保障的思维技能，让人们对合理与公正的追求明确化、自觉化和科学化。 2.审辩式思维是德育和智育的结合。通过学习审辩式（批判性）思维，可以让学生认识到，任何断言和证据都是可以怀疑的，即使是第一手的观察资料和现有的知识，都有可能是错的。审辩式（批 判性）思维不是指挑毛病、批评别人，也不是同意或不同意的简单的线性思维，而是要求在掌握充分5 / 25 论据的基础上进行分析、判断和推理，尽可能使结论或判断客观公正。通过审辩式（批判性）思维教学，可以让学生避免对主流观念的一味盲从，而是综合各方信息，做出自己的判断。这对培养学生的独立思考能力非常有意义。 3.探索发展学生审辩式思维的有效路径。 “ 为什么教 ” 、“ 教什么 ” 、 “ 怎样教 ” ，是学科教学的三个根本性问题，只有知道了 “ 教什么 ” ，才能更好地掌握 “ 怎样教 ” 。那么，学科教师究竟教什么？在倡导核心素养的教育时代，对于这个问题的思 考与追问，显得尤为必要和重要。 首先，学科教师教的基本内容是 “ 学科知识 ” 。在学科知识上的优势决定了学科教师的职业角色和从事的学科教学，学科教师 “ 教 ” 学科知识是最基本的职业要求。但是，这里的“ 教 ” 不是把学科知识 “ 灌输 ” 给学生，不是让学生 “ 记得 ” 或 “ 学会 ” 学科知识，而是借助学科知识 “ 教化 ” 学生“ 会学 ” 和 “ 乐学 ” ，并发现学科知识中所蕴含的 “ 丰富营养 ” ，从而提高他们的能力、悟性和修为。 其次，学科教师教的重点内容是 “ 学科思想 ” ，尤其是学科思维和学科方法。思想是人的灵魂，人因思想而伟大。 再次，学科教师教的对象 都是 “ 具有生命力的人 ” 。在教学对象上，无论是哪个学科的教师，所教的对象都是学生，都是散发生命力的人。顾明远教授曾说： “ 教育的本质是促进人的发展，是通过传承文化、创新知识的过程促进人的发展，6 / 25 把一个属于生物的人培养成社会的人。 ” 所以学科教育指向的核心都是 “ 育人 ” ，即 “ 立德树人 ” 。 学科教师在教育教学中要从 “ 学科知识本位 ” 走向 “ 学科思想本位 ” ，更要转向 “ 育人为本 ” 的思想觉悟和专业觉醒，只有这样，教师才能肩负起 “ 提高教育质量 ” 和落实“ 核心素养 ” 的重任。 （四）创造性地推动育人模式的变革 河南省教育厅日前已经宣 布 2018 年秋季入学的高中一年级新生实行新的高考模式，那么， 2018 年的高中招生录取模式需要不需要对接，怎么对接？ 2016 年进入初中的学生， 2019年升高中考试怎么办？这都需要我们认真调研，慎重决策。虽然要积极地顺应、推动这场变革，我们要付诸的行动很多，但是，以下三个方面的行动必不少，行动必须快，必须到位，不能走样。 1.必须改变思维方式。（ 1）新的改革是培育人、评价人、选拔人的全面改革。促进个性发展是基础教育改革与发展的方向，个性化的学校、以个性化的课程、培养个性鲜明的学生。基础教育阶段的中小学校的学校 定位，尤其高中学校是首先要考虑的问题，如何为不同的学生提供适合的人生发展通道。（ 2）教师育人观的转变必须内化于心、外显于行。新的课程逻辑、课程体系、评价方式对 “ 人 ” 的关注与关照，必须通过教师的教育教学行为落实，与此相适应的观念、方式7 / 25 的变革将成为影响学生发展的关键。（ 3）盘活资源、创造条件，让学校成为功能齐备的课程空间、学习空间、成长空间。对学校空间的设计、建设和使用，必须从物理空间观念走向成长空间观念，彰显空间的育人功能，满足学生主动获取知识的需求、满足学生讨论交流的需求、满足学生实践创造的需求、满足学生个 性发展的需求。 2.必须完善评价体系。评价改革是这场革命性变革的关键环节，以校为本的教育质量综合评价体系和机制的建立与有效运行，又是这一关键环节中的关键。其中 “ 数据驱动教学改进 ” 与 “ 综合素质评价 ” 机制的有效运行，是这一变革成败的核心环节。学校必须能够有效利用 “ 绿色评价报告 ” 和“ 高中增值评价报告 ” 改进教学，通过对影响学业质量提升的相关因素的分析、干预，在提升学生学业质量和促进全面发展方面释放出最大的效益。 “ 学生综合素质评价 ” 必须向常态化、科学化、智能化、可视化方向迈进。 3.必须做实综合素质评价。评价即育 人，这是教育人的理念。综合素质评价重在育人，其核心在于诚信、公平、公正。这也是这场育人模式的革命性变革的关键环节。 （五）创造性地走上智慧教育之路 1.把握智慧教育发展的根本要求和总体趋势。利用云计算、大数据分析、物联网等第四次工业革命带来的新一代信息技术，构建以 “ 智慧班级 ”“ 智慧校园 ”“ 区域智慧教育园8 / 25 （包括三通两平台建设） ” 为核心的区域智慧教育新生态，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设 “ 人人皆学、处处能学、时时可学 ” 的学习型社会，成为当前智慧教育发展的根本要求和总体趋势。 2.构建以 “ 智慧教育 ” 为核心的区域教育新生态。第一要创新思想意识；第二要提升创新能力；第三要创新资源应用。一是切实以 “ 一师一优课、一课一名师 ” 活动为抓手，充分利用数字教育资源开展教学，并在教学过程中发现、汇聚、形成优质数字教育资源；二是组织教科研队伍、专家、名师等将信息化环境下的教学、教研、管理活动创新作为课改的重要内容，开展信息化教学新模式、新方法的研究与应用；三是要切实加强网络空间人人通的应用，充分利用网络交互功能，采用网络学习、面授学习、线上线下相结合的混合式学习方式，推动优教通优质教学资源开放共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习，提高学生的实践能力和创新精神。 教育是最需要智慧的。让教育充满智慧，创建智慧的学校，培养智慧的学生、智慧的教师、智慧的家长，才是智慧教育的最终目的。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。发展的过程中会遇到一些问题，会面临一些挑战，但毋庸置疑的是，智慧教育为教育的创新与变革提供了动力，让孩子们去发现自己的智慧，发展自己的智慧，运用自己的智慧，智慧9 / 25 地创造自己的未来，是推进智慧教育的共同目标。 关于田局长的讲话，各学校要加强学习，深刻领会会议精神，抓好落实。 二、关于课程 学校课程 总体规划方案要不断完善，既要考虑完整性、科学性，又要结合各自学校的办学理念和办学特色，具备唯一性，国家课程、地方课程和校本课程要统筹规划。上学期各个学校的课程整体规划方案都上交到局里进行了审议，学校要一而再再而三的充实完善。 （一）加强三级课程管理 前几年我们在校本课程方面是薄弱环节，但经过这几年的不断加强，应该说有了完整的校本课程框架，知道了如何开发、如何选课、如何评价等等。也就是说这几年我们一直努力做的，现在做出了成效，但是我们决不能忽视对国家课程的实施，国家课程不能淡化，地方课程不能冷落。国家课程 是主体，地方课程和校本课程是有益补充，或者说是不可或缺的组成部分。学校在课程方面的权责，首先，必须严格执行国家的课程政策以及上级颁布的课程文件。其次，在规定的范围内，实现校一级的课程创新。具体地说学校课程管理包括两层含义：一是国家规定课程和地方课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。 三级课程的管理，各有各的重点，绝不能淡化国家课程的实10 / 25 施，要做到国家课程、地方课程的校本化。要按照国家规定开齐课程、开足课时，在重视校本课程的同时，不能忽略国家课程和地方课程。 （二）认真做好梦想课程 在这里，我着重强调一 下梦想课程。梦想课程的核心理念是： 1.问题比答案更重要。爱因斯坦曾经说过： “ 提出一个问题比解决一个问题更重要。 ” 长期受应试教育的影响，我们的基础教育过度追求标准化的答案，孩子们普遍好胜心有余而好奇心不足。 2.方法比知识更重要。在这个信息社会，搜索引擎让知识获取变得如此简单便捷，纯粹的知识已成为廉价的商品。如何让学生拥有独立思考的大脑，掌握解决问题的根本方法，已成为现今教育更为紧迫与重要的问题。 3.信任比帮助更重要。我们相信：每一个正常的人都犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽长大并开 花结果。在这个一切追求速效的时代，信任有时候表现为等待，等待小树慢慢长大，而我们就要像耐心的农民，辛勤劳作可仍要信任四季轮转的力量，也相信小树天生就会为长大付出自己的努力。 我曾经在参加一期梦想课程沙龙时提出： “ 为什么有 问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要 这三个问题，难道说答案就不重要了？知识就不重要了？帮助11 / 25 就不重要了？原因就在于我们现在的教育对答案、对知识、对帮助关注的更多，所以梦想课程才提出这一理念。我们都很清楚，一般情况下我们天天喊什么，就恰恰说明我们在这个地方很薄弱，需要改进。 “ 问题比答案更重要 ” ，并不是说答案不重要了，而是因为我们关注答案多了，所以现在更需要关注问题； “ 方法比知识更重要 ” ，并不是说知识不重要了，而是说明我们关注知识多了，所以现在更需要关注的是方法； “ 信任比帮助更重要 ” ，并不是说帮助不重要了，而是我们对孩子的帮助更多了，信任少了，所以现在更需要关注的是如何信任孩子。 三、关于课堂 先播放一段视频（伊河路小学的翻转课堂）。 从视频中，我们可以感受到课堂中教师教学的方式在变，学生学习的方式在变，评价方式在变。 （一）存在问题 我们近年来课堂教学改革主要围绕着 高效课堂建设展开，开学以来，我到几个学校转课，发现了一些问题。 一是课堂教学改革的氛围不够。做任何一个事情，创造良好的氛围是很有必要的。我们到高效课堂建设做得比较好的学校就能看到，校园里、课堂里会有一些很醒目的标语、表格、图片。但是还有相当一部分学校没有这个氛围，或者说是没有特别浓厚的氛围。二是课改提倡启发式教学，而不是问答12 / 25 式教学，或者是满堂灌的教学，但现实是部分学校传统的教学方式随处可见，教师以教为中心，学生被动学习依然如故，仍然是老师在课堂上不停地讲，学生坐在那儿纹丝不动的听。三是课堂上沉闷，没有生机 、没有活力。有的教师就是把练习册的答案说出来，让学生简单对照一下，这些方面都需要我们加以改进。四是课堂上教师只顾讲，不关注学生学。课堂中有学生睡觉或者学生打闹现象，而教师仍然在不停的讲，不知道这样的课堂教学有没有效果？是不是高效？希望在座的各位校长平时也去转转学校的课堂，不要提前打招呼，要发现常态化的课堂教学存在的问题。五是有的教师在课堂上埋头做与教学无关的事情，学生在做练习时老师接打电话，这是不是你设计的一个环节？同时还看到老师有体罚学生的现象。希望各个学校对老师在课堂上的要求要明确，并且要抓好落实。六是 学生在课堂上重复性练习多，课业负担仍然很重。 所以，规范课堂教学管理与推进课堂教学改革都很必要的，仍然有很大的提升空间。根据吴局长的安排，明年我们六月份高效课堂建设要进行集中展示，届时中国教师报将全程报道，还将邀请全国各地的教育同仁前来观摩。各位校长，到时候我们将拿出什么献给同行？你们学校有什么可以跟同行进行交流分享的做法和经验？有形成果能否拿得出手？听课、转课是规定环节，学校所有的教室和功能室都要13 / 25 向同仁开放，我们的课堂能跟同行带来怎样的碰撞？到你那个学校并不是指定听你的第二节课、第三节课，在哪个多功能教室或者是在哪个班级，而是所有的教室全部敞开，功能室全部敞开，我们的同行要随时走进课堂听课，要跟我们的学生、教师进行交流。我们没有退路，只能迎难而上，这不是 8 所实验学校的事，所有学校都要参与， 8 所实验学校要率先做好各项工作，其他学校也不能观望等待，教育科，品牌办，中小学教研室及有关科室，要根据各自职责做好指导、服务、调研、引导、协调等工作。 （二）深入推进高效课堂建设 一是明确任务。围绕前面所提到的活动，通过专家引领，以及相应单位合作，学校自主探究实践，集中精力构建我区课堂教学新生态，到 2017 年，全区进行课堂教学成果大展示活动。 二是相关措施。 1.要建立常态推进机制。每月一次集中研讨，8 所实验校轮流承办，有计划有主题，教研室、品牌办同时跟进督导、指导，全区所有学校都要参与； 2.要实行教研员分包制。教研员对全区所有中小学进行分包，结合平时下校听课教研情况，及时督导跟进各学校的推进工作，及时整理、分析共性问题，提出解决方案和措施，及时发现典型，做好宣传； 3.要成立高效课堂协作组。根据片区和集团学校划分、成立高效课堂协作组，明确组长学校和组员学校职责，以常14 / 25 态教研、同课异构、异课多磨等形式开展平时的教 研工作，做好记录和过程性资料的收集，确保推进工作有效开展。 三是明确时间节点。第一个阶段是从现在到 12 月底的自主探究实践阶段。各校、各协作组要有专人负责建立工作台账，固定时间开展观课议课活动，有计划有主题，有活动有结果，课课有反思、周周有反馈、月月有小结，及时梳理过程中的问题，协同有关部门拿出解决方案，年底前以协作组为单位推出三节课，兼顾到不同学科、不同课型、不同学校。第二个阶段是从 2017 年 1 6 月的观摩研讨展示阶段。在自主探究实践的基础上，对各协作组推出的几节课再进行打磨，准备全区范围内的课堂观摩研讨 展示。第三个阶段是从现在到这个活动展示。这个时间有交叉，对高效课堂推进工作进行全面认真总结，提炼有形成果，同时对存在的问题认真分析，理清课改思路，给出解决方案，不断推进我区课堂教学改革，从而提升我们的课堂教学质量。 高效课堂其实是一个大的概念，高效课堂的理念可以渗透到整个学校管理、教师管理、学生管理中，除了校园文化、有形成果，我们的课堂上还要呈现出哪些东西？这是每所学校都要考虑的问题。 四、关于评价 评价不仅是手段，也是导向。 （一）综合素质评价要做细做实。全区各中小学的各个学段15 / 25 都要重视，根据招生制 度改革方案，评价结果作用很大。小升初、民办学校招生，首先要看的是小学六年的综合素质评价；初中综合素质评价方案我们早已发下去，各校要结合实际情况，根据各校方案来实施，要常态化开展。 （二）小学学业评价改革实施方案。要围绕品德发展水平、学业发展水平、健康发展水平、特长、学业负担等五个方面开展。围绕 “ 学业发展水平 ” 这个维度，我们出台了小学学业评价改革实施方案，今年年初对这个方案进行了完善，各个学校结合区里的方案也完善了自己的方案，并且在今年3 月份，增加了体育、音乐、美术等学科的具体评价实施方案和评价指标体系 ，各小学要抓好落实，充分发挥评价功能，为教学做好服务。 （三）关于区域教育质量健康体检与改进提升项目 一是高度重视。部分学校对这一项工作的认知还有一些偏差，存在害怕排名、影响学生学习、增加老师负担等顾虑。希望各个学校消除顾虑、放下包袱，认真对待，努力做好以下三点： 1.原始数据要真实可靠。要保证原始数据真实可靠，我们不排名，与学生的学习成绩无关，与教师的考核无关，数据要实事求是反映情况； 2.要认真研读报告。对于质量健康体检报告，这几年我们连续组织校长解读、副校长解读、主任解读，主要就是让各校发现问题，这是 我们改进的前提；3.要聚焦问题。我们要分析问题，找出成因，有针对性的制16 / 25 定改进方案，从而提升教学水平。从这几年的数据来看，有些学校也发现问题了，但是没有针对问题提出有针对性的改进措施。或许有的学校的好几个方面都需要改进，不能一下子改变，但可以聚焦一些突出问题逐年改进。 二是取得成绩。区域教育质量健康体检我们进行了 5 年，学校认真进行数据解读、问题分析、制定方案、改进教育教学。对比 XX、 XX、 XX 年的数据，我们发现，我们关注什么抓什么，学校改进什么，哪项指标就会有明显提升；反过来说，发现问题，不制定方案、不关注 ，指标就不会提升。 1.学业达标。这是我们的优势指标，也是我们长期抓的一个指标。素质教育不是不要成绩，而是要更好更高的成绩，但是不能只为成绩而成绩； 2.学业均衡度。我们 XX 年低于市平均值，XX、 XX 年高于市里平均值 9 到 10 个百分点，虽然我们市均衡度这一块都不是很高，但说明我们的校际之间、班级之间差距在缩小，在往好的方面发展，逐步走向均衡。 3.高层次的认知。 XX 年我们低于市分， XX、 XX 年我们分别高于平均分 1 分和分，说明我区学生高层次认知能力有所提升。 4.学习策略。 14 年低于市 2 个百分点， 15 年高于市 1 个百分点 ，说明我区学生的认知策略、探究性发生变化，这和我区落实综合实践活动活动课、开展研究性学习有很大关系。 三是存在问题。在这里着重强调校长课程领导力、教师教学、作业时间（课外补课），这三项指标。因为这三个指标的好17 / 25 坏，从某种程度上会影响和关联着其它指数的好坏，从而影响到整体指数。校长课程领导力、教师教学、作业时间这三个指数三年来的数据显示，我们一直低于市平均水平，但是也在不断缩小着与市平均值的差距。 1.校长课程领导力。 XX年，低于市平均值分， XX 年、 XX 的差距分别缩小到了和分。这说明我们校长的课程领导力有了不小 的提升，但是差距还十分明显。校长课程领导力不高，必然影响教师的教育教学，使学校课程建设不到位、课改力度薄弱、教学理念陈旧，教学方式落后等长期存在。 2.教师教学指数不高，必然会影响到师生关系、家长满意度、学校归属感、学生作业时间等指标。 3.作业时间长（课外补课），必然造成学生学习压力大、睡眠时间短，导致另外两个关联指标不高。 （四）小学生综合评价电子化应用平台的应用 米学评价平台是以教育部中小学教育质量综合评价指标框架体系为依据，采用 “ 云计算大数据移动互联网 ” 的方式，通过教师评价、学生自评、家长评价等 多种评价方式，是中小学综合素质评价改革与教育信息融合的全新的综合素质评价工具，也是推进素质教育与教育质量评价的一个有效手段，做好这项工作也是在推动我们综合素质评价工作的深入开展。 通过从管理后台得出的数据，我们了解到这样几个情况： 1.安装情况。安装率达到 100以上的，有伊河路小学、育才18 / 25 小学、互助路小学北校区、互助路小学锦艺校区、绿都城小学、华山路小学、伏牛路第四小学、西岗小学、郑上路小学、建设路第六小学、须水镇中心小学、淮河路小学、 153 小学、外国语小学等学校。希望还没有做好的学校，要抓紧时间推进。 2.使用活跃度。活跃度相对比较高有育才小学、互助路小学北校区、须水镇中小小学、外国语小学、西岗小学等学校。希望各学校在完成注册后，采取措施，进一步激发家长和老师对平台的使用热情。 3.教师活跃度。教师活跃度比较高的有须水镇中心小学、伊河路小学、郑上路小学、育才小学、闫垌小学等学校。各学校要将学校开展的相关活动与综合素质评价工作积极融入平台，开展有特色的综合素质评价。 今年全市的校本教研推进会要在我区举行，其中评价是一个主题，希望各校根据教研室安排早做准备，要在综合评价改革、数据驱动教学改进、创客教育等方面做好总 结，提炼，为市里面征集经验材料做好准备，要讲究总结的质量和内涵，届时，力争在论坛上与同行交流分享。在校本教研推进会上进行交流分享的学校将作为明年评优评先的重要参考依据。 五、关于 “ 一师一优课、一课一名师 ” 活动 今年的 “ 一师一优课、一课一名师 ” 活动，时间紧，任务重，但是在各学校老师的努力下，任务基本完成。有的学校，领19 / 25 导身先士卒，率先录课、晒课，亲自做老师的工作，督促检查；有的学校，克服没有录播设备的困难，协调相关学校，见缝插针进行录制。录制完成后，由于网络原因，常常是为传一节课，几个夜晚都睡不好，在这里对 为此项工作辛勤付出的老师们表示问候。 （一）目前工作完成情况 目前，完成任务或者超额完成任务的有百花，淮河，汝河、向阳、郑二、 153、育才、育华、华山、建三、伏二、伏四、航西、特色、绿都、须水中心校、须六、须七、须八、西岗小学、闫垌、冯湾、建二、 65 中、 66 中、回中等学校。当前，区级的初评工作已基本完成。 （二）存在问题 一是有的学校重视程度不够，组织不力，随意性强部分学校不按文件要求去做，甚至老师对此此项活动一知半解。学校老师上传成功了没有不清楚，交不交光盘不知道，配套教学设计怎么传等等比较模糊。 这项工作中的所有环节都不能缺，这才算完成，我们的好多老师也做了，但只是做了部分环节，这等于没做，这与学校前期布置得力不得力，重视不重视有很大关系。 二是有的老师拿以前录得课顶替，教学录像没有剪辑，甚至是把课前的一些准备工作都显示了，录课质量不高，这就是明显的应付差事。 20 / 25 六、关于创客教育 先看一段视频。（长尾巴的灰喜鹊和喜鹊） 刚才我们看的这一段视频是桐淮小学在老师的指导下学生制作的一部微电影，题目是长尾巴的灰喜鹊和喜鹊，在“ 第一届国际青少年科学发现影像大赛 ” 评比中获得了一等奖。这个微电影就是 创客的一种形式，我们可以把这种形式进行拓展，与其它课程有机地整合起来。例如综合实践活动，综合性实践活动是围绕一个问题进行实践研究，我们可以把微电影作为综合实践课最后的一个展示形式来做。在今年 11 月份举行的科技创新大赛当中，有一项就是影像展评，经过专家初评，获得一等奖、二等奖的将进行现场展评，同时让孩子们现场为专家进行讲解。河南省一共有 4 个作品推到全国参赛，其中桐淮小学就有 2 个作品届时将进行展评。所以说，很多工作只要我们做，总会做出来一些成绩的。 （一）加大培训力度和创客空间建设 1.创客培训。上学期，教 师进修学校把创科技教育作为培训的重点之一，于 2016 年 3 月 2016 年 4 月分批次对各学校主抓创客教育的负责人及部分教师进行了专题培训，进一步加深了大家对 “ 创课教育 ” 的了解，同时提高了教师开展创客教育的能力。今后，我们还要持续加强这方面的培训力度。2.创客空间的建设。创客空间一定是课程支撑下的创新性、创造性实验室，是一个学生 “ 造物 ” 的场所。学校的创客空21 / 25 间，不是 “ 富人俱乐部 ” ，它既应该是学生的手工作坊、工厂车间，也应该是学生溪旁山间、海洋世界，还应该是学生网络空间、宇天空间，更应该是学生的 “ 健身俱乐部 ” 。学校这个 学习空间，本身就应该是一个创客空间，每一间教师都应该是创客空间，校园的每一个学习场所都应该是创客空间。 （二）整合资源、积极行动、重在实施 创客教育的最终目的是培养学生的开创个性。创客精神，既是课程改革的新的推动力量，又是课程改革新的载体和新的抓手。创客教育的关键点就在于如何把创客空间整合到现有的教育项目中，并尽可能的去建设和完善创客空间。截至目前，我区已有一部分学校初步建立了创客工作室，并配备了3D 打印机、切割机以及教育机器人等设备，配备专兼职指导教师，同时开设了相关创客教育课程。 说到创客教育课程 ，我们共同了解一下 STEAm 教育。 STEAm教育是美国政府提出的教育倡议，被誉为美国的 “ 素质教育 ” 。 “STEAm” 是英语：科学（ Science ）、 技 术（ Technology）、工程（ Egineering）、艺术（ Arts）、数学（ maths） 5 个单词首字母的缩写。它由上世纪 80 年代美国为提升国家竞争力、劳动力、创新力而提出的 “STEm” 教育战略衍生而来，旨在打破学科领域边界，培养学生的科学素养。 STEAm 教育，其实正是目前世界各个国家中在极力推行22 / 25 的教育理念，即推崇以培养孩子的探索和创新能力为主导，加强关于科 学、技术、工程、艺术以及数学的教育。学生可以在兴趣学习的同时实现创新的个性化，让 “ 创造思维 ” 与“ 创新能力 ” 取代传统的课堂式学习。 开展创客教育，其实是推动课改的一个过程，希望各个学校要以 STEAm 教育课程的实施为抓手，丰富课程结构，提升课程品质，转变教师教学模式，改变学生学习方式，还学生学习的本质，推进深度课改，丰富课程结构，让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习。不同阶段学生开展创客教育的出发点也不同，学校在开发课程时也不能一概而论。五年级以下以 “ 动手、动脑 ” 为基本诉求，在审美品位方面有意 识的打下一些基础，可选择纸艺课程、黏土类课程、少儿科学实验课程等；五至八年级以 “ 创意、创作 ”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求，可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等；八年级以上以 “ 探究、智能化 ” 为基本诉求，更加突出在项目复杂性和合作交流方面的要求，可选择传感器与物联网创新设计、智能机器人与智能家居功能竞赛、与学科实验室相结合的创新项目等。对学生创客成果的评价，一定不要分数量化，不要等级化，而要赞美式评价、认同式评价、鼓励式评价。课程实施过程中，目的、目标、内容、方 法、评价都要涉及到。 23 / 25