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1 / 3 巧妙指导个性化朗读 四年级桂花雨 fontsize=6巧妙指导个性化朗读 四年级桂花雨 作者：佚名转贴自：转载点击数： 46 厦门市同安区第二实验小学纪亚妮 师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？ 生 1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲： 妈，怎么还不摇桂花呀？ 师：请你说说为什么喜欢读这一句子。 生 1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。 师：那你觉得该怎么读？ 生 1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。 师：谁有不同的看法？ 生 2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。 师：为什么？ 生 2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。 师：谁还有不同的看法？ 生 3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作2 / 3 者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。 师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。 全体学生试读，读出自己喜欢的语气。 评析 听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到语文课程标准所提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈 不上让人物活起来。其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。 （ .co
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