小学四年级语文《生命生命》教学设计二.doc

小学四年级语文生命生命教学设计二1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字，读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字，会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。难点：培养学生积极的人生态度。教学准备：多媒体课件张海迪和杏林子的资料搜集有关生命的格言教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚强：1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自19xx年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着3、揭题生命生命4、反复读题，酝酿情感：、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读二、走入文本，聆听生命之呼唤：1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命生命，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？2、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。3、畅谈自己的感受。三、自读文本，初谈生命之感悟：1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。3、交流，随机出示：挣扎欲望强烈鲜明震惊震撼糟蹋流失珍惜负责不屈向上茁壮生长沉稳有律短暂有限光彩有力4、是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。四、研读事例，品味生命之内涵：1、生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？2、自读，交流，板书：小飞蛾求生之欲望尊重香瓜子茁壮生命力尊敬心跳沉稳有规律珍惜渺小博大3、研读句子，品味生命之内涵。要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？反馈：（变序朗读，体会情感）A、它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一鼓生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！它，挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一鼓生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！B、那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。C、静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己（齐读）、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己（齐读）、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己（齐读）五、走进生活，探讨生命之外延：1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。2、多媒体课件演示：、争奇斗艳的鲜花。、自由自在的小动物。、蓬勃向上的植物。、各个年龄阶段的人们。3、书写心声：生命是，生命因而美丽！4、交流感受。5、回读中心句，提升情感：同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。这就是我们的生命，单单属于我们的。我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我们必须对自己负责。我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。我们下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。六、引进格言，激荡生命之情怀：1、生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长2、品读格言：轻于鸿毛，重于泰山。司马迁宁为玉碎，不为瓦全。战国策生当作人杰，死亦为鬼雄。李清照人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥生得伟大，死得光荣。毛泽东生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。雷锋第二课时教材说明生命生命选自义务教育课程标准实验教科书语文（人民教育出版社）四年级下册。学情分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对生命生命一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。教学目标1掌握文中的生词，会背诵课文。2能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。3感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。教学重难点能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。教学准备多媒体课件一套（包括杏林子相关资料及文中重点语句）教学过程一、走进生命话题导入。同学们，上节课我们初读了课文生命生命，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。（师板书课题，生读）二、感悟生命形态1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态。（1）导入。第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）（2）思考。这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）（3）现场采访。热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会忍不住放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读但放了它！表达自己的阅读感受。）2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态。（1）生自由读第三自然段。（2）汇报读，生互评。（3）学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）3、小结。这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！三、寻找生命意识1、了解作者的故事，体验自我生命的存在。（1）师深情讲述杏林子的生命故事。（出示杏林子相关图片和资料。）简介杏林子：她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。（2）带着感受读杏林子的内心独白。（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：咚、咚、咚听着那强有力的心跳，杏林子对自己说听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说，等）（3）体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）2、品读作者对生命的感悟。（1）（继续出示句子我可以对自己负责。）师引读：杏林子接着写到：我可以，也可以，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）（2）结合学生发言小结。（3）（引读一切对自己负责。）这句话中出现了两个自己，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）四、探索生命意义1、（出示课文末