幼儿科研论文：幼儿教育生活化之我见

1 / 7 幼儿科研论文：幼儿教育生活化之我见 幼儿科研论文：幼儿教育生活化之我见 “ 生活教育理论 ” 是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶先生认为： “ 生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 ”“ 生活就是教育 ” 也是著名的幼儿教育家张雪门所倡导的，他提出的 “ 行为课程 ” 也以生活作为理论建构的基点。这就告诉我们，教育要面向现实生活，才能有成效；教育与生 活原是一家；我们要重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。 生活教育理论的核心是 “ 生活即教育 ” 。它认为：生活处处皆教育，教育处处为生活。社会即学校：是把我们所有的社会活动做为教育的范围，把整个社会看作一个学习的大课堂，强调开放的社会、开放的教育。以社会为主体、实践为中心、教育与生活密切结合，将社会活动引入我们的教育活动中，实现教育生活化。教学做合一是生活教育的方法和实践。这就要求课堂不再是孩子学习的侧重点，孩子学习的机会更是日常生活中的点点滴滴。 “ 以大自然、大社 会做出2 / 7 发点 ” 。那么，在日常生活中我们是如何实现教育生活化的呢？ 一、教育内容的选择源自生活。 生活就是教育的内容，细心的老师们只要善于捕捉生活中的点点滴滴，就不难发现 “ 生活处处皆教育，教育处处为生活 ” 。让幼儿园的课程生活化，游戏化，会更适合幼儿的身心发展。生活教育的内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。 1、捕捉孩子兴趣，选择教育内容。幼儿对世界的认知在很大程度上依赖于他们的生活经验。因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。而对 幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，对感兴趣的东西他们会学得积极主动、效果好。因此，我们要善于并及时捕捉住孩子的兴趣，并随机扩展成教育的内容，促使孩子主动探究。 2、在幼儿生活中找教育，选择贴近幼儿生活的教育内容，并注重教育内容的生成。生活的一切都是孩子学习的课堂，包括幼儿的言行和一日的 “ 吃喝拉撒睡 ” 。在幼儿的教育活动实施过程中，常会涌现出新的活动线索，无论是生活常规的养成，还是智力的开发，都需要教师根据孩子们的活动，充分调整教育思路，将活动引向深入，得以进一步的丰富延伸。而在研究每一次新活动 的生成、实施、调整、再实3 / 7 施的过程中，教师选择、生成活动内容的能力也得到了提高。如：教学歌曲小背包时，我请孩子们改编歌词，孩子们对背着什么东西背着谁有着不同的意见，根据这一现象，我请幼儿讨论为什么要背这些东西这些人， “ 我爱吃嘛 ”“ 我喜欢小猫 ”“ 她亲我 ”“ 姥姥好 ” 孩子们在讨论中不但进行了发散思维的训练，培养了创编能力，也接受了情感的教育。 3、反映生活的整体性，强调教育内容的整合。幼儿的教育内容源自于幼儿的生活，儿童的生活是一个整体；自然、社会是以 “ 整个的 ” 方式呈现在幼儿面前的，要实现教育的生活化，就 不应把整体的生活拆散。因此，我们在教育活动中，将多个不同领域的内容进行整合。例如：在 “ 新年 ” 的主题活动中，请每位幼儿都自带几块糖，让幼儿介绍自己的糖，相互比较其形状、大小和包装图案，点数糖块，聊一聊新年和糖的话题，相互交换品尝，送给朋友们品尝，到各班去拜年等等，在这些环节中，既有语言的锻炼，又有教育的观察与比较，数学的点数，还有情感教育和社会教育等，其内容是综合的，就如同我们日常的生活情景，自然而完整，幼儿在完整的生活情境中获得经验。 二、为生活而教育，充分利用幼儿的一日生活进行教育。 教育只有 通过生活才能发出力量而成为真正的教育，新颁布的幼儿教育指导纲要中也强调幼儿园的教育，应 “ 密4 / 7 切结合幼儿的生活 ” 去进行， “ 应渗透在多种活动和一日生活的各个环节 ” 进行，因此，我们的幼儿教育，不仅选择幼儿的生活作为教育的内容，而且也要通过幼儿的生活来进行教育。幼儿的生活既是我们的教育内容，又是教育的途径。 1、通过生活实践活动，提高幼儿解决生活实际问题的能力。 我们的教育活动是来自于生活，通过生活而最终是为了生活。我们注重通过幼儿的生活实践，让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题。如剥桔子、鸡蛋，撕饼干袋等，在这些实践中，孩子们感受到困难，但孩子们却最终自己解决了困难，不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是培养了幼儿解决日常生活中的实际问题的勇气和能力。 2、尊重幼儿的操作和探究渴望，让幼儿在自由的生活中得到真正的教育。 幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。而在 以往的教育活动中，幼儿所获得的知识经验常常是教师直接告诉和传授给幼儿的，即便是让幼儿操作，教师也会用范例或向幼儿进行分步讲解或示范。这样的操作对幼儿来说是不自由的，探究也非幼儿主动积极参与的，幼儿只是在按部就班依照老师的要求去做，这与幼儿生活中的自由探索是不同的。 5 / 7 在幼儿自由探索活动中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。我们 “ 解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，主动积极地活动，从自由的生活中得到真正的教育 ” 。教学中，我 们教师不直接把某种现成的知识转交给幼儿，而是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持、引导孩子探究操作，让幼儿自己主动地 “ 自发学习 ” ，通过实践操作和探究去获得体验，积累感性经验，主动建构认识，例如：在 “ 甜甜的年 ” 的主题活动中，为了让幼儿了解中国的传统民俗，我们为幼儿提供了鞭炮、灯笼、福字轮廓图供幼儿涂画，还组织幼儿一起布置新年墙饰，一起用糖纸包糖果，一起用面团亲自参与包饺子，吃饺子等等。孩子们通过自己的实践不断提高自己对 “ 年 ” 的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们放手让 他们通过亲身经历去发现问题，再分析面临的问题，调动原有经验作出猜想和假设，再亲身动手验证，根据观察到的事实得出结论，并能在同伴间交流，分享探索的过程和结果，形成新的生活经验。幼儿在活动中 “ 玩 ” 教育、 “ 做 ” 教育，萌发兴趣和探究解决问题的思维方式，为幼儿的终身学习和发展做准备，也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础。 3、通过幼儿的一日生活各环节渗透教育。 6 / 7 生活具有零散性、直接性、具体性等特点，在幼儿的一日生活中，一些细节值得我们关注，怎样排队？如何走路？如何结合幼儿生活渗透品德教育？美术教育如何进 行？如散步时复习点儿歌、简谱，引导孩子观察周围环境的变化；洗手时要具体教给幼儿节约用水，怎样洗手，洗完后怎么做？吃饭时怎样才不会洒？胸脯靠着小桌子，嘴巴接着小碗等等，这样渗透一些具体的常规培养；在每个环节的过渡，如孩子在等待中该做些什么？像餐点前的准备，不能光让孩子等着吃饭，将短短的时间善加利用，念些儿歌或是听听故事，一来安静孩子的情绪，二来也复习巩固了知识，还避免了时间的浪费。 在幼儿教育生活化的开展中，我们越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的教育现象，他们的学习与自己生活息息相关。早期的教 育知识