幼教论文：自制图书提高中班幼儿分享阅读能力的实践与研究

1 / 21 幼教论文：自制图书提高中班幼儿分享阅读能力的实践与研究 幼教论文：自制图书提高中班幼儿分享阅读能力的实践与研究 【内容摘要】分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法，受到了老师和家长的认可和推崇，教师应如何开展符合幼儿生活的阅读活动，促进他们的分享阅读，提高他们的阅读能力。在研究过程中，我从如何利用自制图书，提高分享阅读的有效性进行了一些实践指导。在多渠道开展自制图书活动，调动幼儿积极分享的基础上，自制合适的阅读材料，师生合作、亲自合作、同伴合作来激发幼儿阅读的兴趣；营造幼儿园与家庭快乐的 阅读氛围感受阅读的乐趣；集中分享阅读、同伴间分享阅读、亲子分享的阅读方法，培养阅读的习惯；开展将阅读融入生活中，以生活带动阅读的多形式的阅读活动提高幼儿阅读的能力，树立大阅读观。在研究中我们发现孩子、教师、家长在活动中共同进步、增进感情，提高多种能力，让大家乐在其中。 【关键词】幼儿自制图书分享阅读 一、课题研究的背景和意义 2 / 21 分享阅读，有时也称为 “ 大书阅读 ” ，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和孩子不以学习为目的共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，以成人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后 ，随着儿童对故事情节、语言的熟悉性、识字量的增加，幼儿对阅读活动的主动参与水平也在逐步提高，使其在整个阅读中的主动地位越来越明显，并最终过渡到幼儿能自己独立阅读。分享阅读之所以被称为 “ 分享 ” ，就是由于它强调的是 “ 享受 ” ，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童在分享阅读中不知不觉发展的阅读 能力、语言能力、社会能力、思维能力和健康自信的良好心态，会为今后孩子的发展奠定基础，会使他们受益终生。 在我国近年来越来越多的家长和教师也开始重视幼儿的分享阅读，关于分享阅读的研究虽然有了一定的成果，但还存在着不少问题，有的研究者把分享阅读的形式，解释为亲子阅读、师幼共读方面，而忽略了孩子与孩子间阅读，有的研究者对阅读的材料单一的选用绘本、图书，忽视了我们身边可利用的材料，在研究方法上，研究者大多进行文献研3 / 21 究或个案研究，缺少有代表性，有说服力的实证性研究。 研究前期我在调查中我们发现幼儿的分享阅 读还存在着许多误区，我们在两个实验班发放了 60 份调查表，并回收 59 份，有效率为 98%. 表 1，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的 “ 阅读时间 ” 所占比率为： 表一中我们可以看到：在阅读过程中，有 55%的中班每次阅读的时间只有 10 分钟，注意力持续的时间不够，对阅读缺乏一定的兴趣。 表 2，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的 “ 阅读习惯 ” 所占比率为： 表二中我们可以看到：虽然中班的孩子已有了一定的阅读意识，但是被动阅读所占比率多，孩子们往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象感兴趣而 忽略细节的内容；会忽的一下翻到前面，忽的一下翻到后面，幼儿阅读缺乏概括性，特别是不能完整的说一句话，可见阅读还没有形成习惯，是不稳定的、随机的，这个现象是不容乐观的。 表 3，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的 “ 阅读表现 ” 所占比率为： 表三中我们可以看到： 65%的在阅读时有时会和同伴、家人分享自己的图书，但持续的时间不长，很多孩子幼儿分享阅读意识不足喜欢独自活动，不能很好或很快的和同伴游4 / 21 戏和活动，在阅读活动中撕书、抢书的现象屡见不鲜，而家长和幼儿的亲子阅读不是家长包办讲述，就是任由幼儿随 意阅读，读了等于没读。 表 4，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的 “ 图书类别 ” 所占比率为： 表四中我们可以看到：幼儿的书籍基本上都是买来的，而家长在选读图书方面也是任由幼儿的喜好选置，一味追求新鲜、时尚的东西，或者识字阅读化严重，甚至接近小学化。 调查中我们发现：班里孩子的阅读能力和水平存在很大的差异，究其原因主要有： 1.并不是每个幼儿都喜欢看书，幼儿的阅读兴趣需要在实践中反复的巩固获得成功和乐趣才逐渐形成和稳固下来的； 2.幼儿年龄小，身心发展不完善，决定了其认知的简单性和单一性； 3.家长的意识和教育导致孩子没有机会和同伴一起分享，一味被动的接受，缺乏给予的机会和意识； 4.幼儿理解能力差，只图新鲜有趣，对图书的真正内涵难以理解，都是买来的书籍如果没有了家长就会买，缺乏珍惜爱护图书的意识。 二、课题研究的目标和内容 （一）研究的目标 1借助自制图书活动激发幼儿阅读图书、分享图书的兴趣，增强阅读分享、亲子交流的机会，提高阅读能力，并从中获得自信和快乐。 5 / 21 2梳理有效、多元的自制图书，开展分享阅读活动，形成系统的分享阅读指导策略。 3通过家园合作自制图书， 帮助幼儿掌握一些与阅读活动有关的技能，养成良好的习惯，为今后的阅读打下良好的基础，进一步提高亲子间的互动。 4通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园早期阅读特色教育的力度，提升教师的科研能力。 （二）研究的内容 1在语言教学活动、早期阅读及儿歌、故事等教学及主题活动中寻求自制图书的素材，形成可利用的分享阅读资源。 2抓住幼儿的兴趣关注点及幼儿熟悉的家庭生活中可利用的素材，亲子共同自制图书建立家园合作的教育基地。 3探索自制图书和分享阅读在不同年龄段、不同家 庭中开展活动的方法，初步形成利用自制图书提高幼儿分享阅读能力的设计策略。 4合理运用自制图书资源，创设幼儿园丰富的阅读教育环境的研究，营造一个浓郁的书香氛围，让幼儿在潜移默化中感染分享阅读的快乐。 5研究形成若干通过自制图书提高幼儿分享阅读能力的主题活动方案，及有利于加强幼儿和成人、同伴间的互动；培养幼儿多种能力的活动策略。 6 / 21 三、课题研究的设计： （一）概念的界定 1分享阅读即利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读辅助材料，在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动旨 在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。 2自制图书就是利用幼儿熟悉的素材、感兴趣的素材，孩子们通过折、剪、叠、画、涂等方式，大胆想象，把图片、照片进行组合或用手中的画笔将自己心中最真、最美、童话般的故事制作成一本本珍爱的童话小书。 （二）研究的对象：中（ 1）、中（ 2）两班共 67 名幼儿 （三）研究的时间： XX 年 9 月 -XX 年 9 月为期两年 （四）研究的方法： 1观察法：在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地对自然状态下发生的幼儿阅读行为进 行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿阅读习惯和能力发展的了解和认识。 2调查法：通过问卷调查，了解幼儿自制图书和阅读图书的情况并分析、研究，得出结论，寻找进一步研究的方案。 3经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的研7 / 21 究成果。 四、课题研究的措施： 经过前期的调研、问卷，我们认识到：利用自制图书提高中班幼儿分享阅读的实践研究，目的旨在提高幼儿的分享阅读能力，增强与同伴分享阅读，亲子交流的机会，培养幼儿分 享阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高幼儿的分享阅读能力，为幼儿的终身阅读奠定基础，不仅要从思想上重视，还要从行动上参与，让孩子真正爱上阅读，提高分享阅读的有效性。本着以 “ 尝试分享，快乐阅读 ” 的宗旨，展开了课题实施。 （一）自制合适的阅读材料激发阅读的兴趣 1师幼共同制作图书 利用幼儿感兴趣的事物进行活动是比较理想的，兴趣是最好的老师，感兴趣了才不会厌烦，成功率会更高；有的美术、手工作业孩子们花了时间，完成的也不错，如果剪下来，配上一些废旧书籍上剪下来的图案，幼儿说一说教师帮助配上说明就 形成了一本实用的图书；以幼儿身边发生的大事入手，我们身边的大事也是一种有力的资源。 【情景描述】在实验中一班，孩子们正讨论着怎样利用树叶进行黏贴画，悦悦说： “ 我要用红枫叶和绿树叶做一条小金鱼 ” 小宝说： “ 我还做乌龟呢。 ” 晨晨和萧萧说： “ 我们两人合作做一个大恐龙吧！ ” 他们一起动手做了起来，一8 / 21 会儿剪一会儿粘的，过了一段时间一幅幅好看的树叶动物图就出来了。接着他们看着自己的动物互相编起故事来了，晨晨说： “ 霸王龙发现了食物准备攻击了，小翼龙赶紧躲起来了。 ” 小宝说： “ 我的小乌龟准备去找妈妈，忽然看见了恐龙真奇怪！ ” 她的话一说完就引得大家开心的大笑 当一本本自制的图书呈现在大家面前时，孩子们倍感亲切，他们讲述的欲望大了，相互间的分享多了，自然而然的萌发了阅读与分享的兴趣。 2亲子共同制作图书 教师和幼儿的集体制作图书由于时间和空间的限制，不可能每位幼儿都能得到均衡的发展，而幼儿的能力是有差异的，所以充分挖掘家长的潜能，利用我们的家长资源亲子共同制作图书，亲子共同分享阅读也是一种有效地手段。 3同伴合作制作图书 现代幼儿教育更注重培养幼儿自主阅读的能力，快乐阅读，爱上阅读，使其终身 受益，而自由的阅读和同伴的分享阅读不仅让幼儿身心放松，更能弥补集体阅读中互相交流缺乏和不能注重个别差异的不足，幼儿和同伴在边合作制作边分享阅读时，他们商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等一系列的环节，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐，提高了幼儿自主阅读的能力。 （二）营造快乐的阅读氛围感受阅读的乐趣 9 / 21 1.学校阅读环境的布置 置身与一个相对独立、安静、舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。我们在班级设置一个相对独立的阅读区，区域里放置着或开或和的图书，墙上有孩子与老 师共读、与同伴助读、与家长享读的照片，地板是温暖的红地毯，教室的外部环境也设置温馨的阅读专栏。如好书推荐墙、绘本阅读墙、绘本主题墙。 【情景描述】家宝、小玲、波波进入了宝贝书屋，小玲指着墙上的阅读规则说 :“ 你们看这是我，我和静静一起看书呢！ ” 家宝和波波都看了起来，他们找到了许多小朋友的照片，一会家宝又说： “ 看看我们的书屋里上面有个门帘，墙纸粉粉的，上面都是我们自己的照片真好啊！ ”“ 对好像家一样 ” 这时波波说了： “ 你们来看我们自己做的书都在里面呢！ ”“ 是的是的看阳阳做的书，都是他自己，阳阳快来看。 ” 一下子 吸引了好多孩子来到阅读区 一个温馨舒适的阅读环境能引发幼儿的共鸣，面对熟悉而亲切的家园环境，孩子体验更多的是喜悦，更多的是有种表达分享的欲望，从而进一步激发了孩子的阅读。 2.家庭阅读环境的布置 在家中布置专门的幼儿书房，将孩子阅读的读物也放置在专门的书架上，让孩子拥有自己亲子共读的小天地。对汉语文字的敏感性也是分享阅读的一个内容，随着孩子的成长10 / 21 可以有意识地创设相应的文字环境，以熏染孩子对文字的敏感性，给幼儿熟悉的物品贴上文字标签，在孩子所使用的物品标志上写上幼儿名字等，让孩子在有意无 意的环境中感受到文字的存在，萌发对汉字的更大兴趣。 （三）利用有效的阅读方法培养阅读的习惯 1.集中教学中的分享阅读 幼儿期的阅读只是一种萌芽状态，幼儿往往知道拿书翻阅或者随意讲述，缺乏正确的阅读习惯、阅读姿势等，而集中式的教学活动，可以给孩子一个清晰的阅读引导。 整体式的集体引读就是在集中阅读中教师和幼儿完整的共同阅读，教师引导幼儿从图书的封面到封底，一页一页有序的阅读，在阅读的过程中可以采用导学法、探究法，自主阅读后集中分享阅读的体验，采用体验式的阅读，开展表演讲述的方式分享他们 的阅读；分段式的主体演读使用最普遍的就是看图说话和连环画的阅读，在这几种阅读教学时，教师根据幼儿的需要和实际情况，选定阅读的顺序并不一定要从头至尾的阅读，可以进行跳跃式的、选择式的阅读，幼儿边阅读边分享自己的心得。 2.幼儿同伴间的分享阅读 纲要曾指出 “ 幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿间的自由交谈等，对幼儿语言的发展具有特殊意义。 ” 幼儿与同伴最直接的阅读途径就是同11 / 21 龄幼儿间的阅读，晨间活动、餐后活动时的自由阅读，孩子们间的互动会很自然的进行，幼儿成长到一定的时候就有一种 成长的自豪和愉悦，这时请大龄的孩子带动小龄的幼儿一起阅读也不失为一种分享快乐的方式。 【情景描述】 “ 小弟弟，你听懂了吗？ ” 面对小班孩子的一脸迷茫，琪琪皱着眉头有点不知所措， “ 好吧我们再来讲一遍吧！ ” 琪琪拿起自己的书籍又开始讲起了 “ 爷爷一定有办法 ” 这回他讲讲问问，和小弟弟互动了起来，面对小弟弟越来越专注的神情琪琪也露出了成功的自豪。望眼其他的孩子都是这样一遍又一遍的耐心的向弟弟妹妹讲述着故事，比自己单独看书认真专注许多。 3.亲子共读中的分享阅读 念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅 行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。 -松居直 古话说 “ 言传身教 ” ，让孩子爱上阅读，首先家长要有阅读态度、兴趣与习惯。每天临睡前的亲子共读更是拉近亲子关系、营造书香家庭氛围的好时机，家长可以带领孩子用多种感官阅读；教师在园开展的各种阅读活动也要让家长一起来关注参与，如在班里每周开展相关的阅读活动；每月开展同伴相互推荐好书活动；开展专题活动如 “ 今天我讲故事 ”“ 今天我念古诗 ”“ 今天我报新闻活动 ”“ 亲子表演 ”“ 童话剧 ” 等活动。 12 / 21 【情景描述】 “ 啊！可爱的小红帽，你这是上哪儿呀？ ” 、“ 我去给 奶奶送好吃的！ ” 、 “ 奶奶你的嘴巴怎么这么大呀？ ” 、 “ 嘴巴大，可以把你一口吃掉！ ” 可爱的小红帽、凶恶的大灰狼、勇敢的猎人等角色，把台下幼儿、家长、教师的目光紧紧地吸引住了，时而寂静无声，时而笑声掌声雷这是长兴实验幼儿园正在进行的 “ 亲子故事表演分享会 ” 活动。 本次活动是该园特色教学 “ 无痕快乐阅读 ” 阅读周的一个延续活动，旨在让爸爸妈妈和孩子一起感受故事表演的乐趣，加深亲子间的情感。同时，亲子故事分享会也为每个孩子提供了一个展现自我的舞台，为家园架起了沟通的桥梁，也让家长与孩子的亲子情感达到了高潮， （四）开展多种形式的阅读活动提高阅读的能力 1.把生活融进阅读 阅读不仅是书面上的材料，生活中处处可以引导孩子进行阅读。如读读认认街上的商店名称；小区的通知、宣传栏；带孩子外出旅游时引导幼儿找找风景地名，了解名胜历史，让孩子进行口述，记录自己的活动过程，并开展 “ 听我说得多棒 ” 展示活动。 2.以活动促进阅读 班里每周开展相关的阅读活动；每月开展同伴相互推荐好书活动；开展专题活动如 “ 今天我讲故事 ”“ 今天我念古13 / 21 诗 ”“ 我是小小播报员 ”“ 我的才艺我来秀 ” 等各种播报活动。 【情景描述 】： 片段一： “ 今天的播报时间到了，有请今天的播报员上台 ” 主持人手拿小话筒走上了前台。 “ 秋秋快上呀 ” 同伴的催促将她送上了前台， “ 今天我讲一个新闻，昨天嗯 昨天恩 ”“ 快将呀 ” 不耐烦的小观众开始催促。 “ 讲不出就请下一个吧 ” 主持人拿下了秋秋的话筒， “ 嗯，呜 ” 秋秋抱头蹲下开始呜咽，孩子们一下子愣住了，这是从来没有的状况，前面也有讲不下去的孩子但是都能接受表示下一轮再来，面对幼儿的求助我来到秋秋的面前 “ 秋是不是昨天没有准备好？ ”“ 嗯 ” 她拼命点头， “ 这样吧，今天回去再准备准备，明天再给你一次机会 ，大家说怎么样？ ”“ 好！ ”孩子们一致的表态让秋秋破涕为笑。在家长的帮助下，第二天的秋秋虽然讲得还不够完整，但是她坚持播报了一条新闻，孩子们也给了她两颗星。 【分析】我们采取的是自主参与式的活动，一般教师对幼儿的活动不加干涉，但自主并不意味着教师可以无所作为，当孩子们在活动中出现状况时，教师的及时参与能更好的促进孩子的成长优化活动环节。如：案例中面对秋秋的哭泣无所适从时教师的及时引导，让幼儿学习了如何关注同14 / 21 伴，肯定、鼓励同伴，面对问题仔细分析，了解情况后再做出判断。如此，参与者与评价者都能更好的参与活动 ，进一步带领所有的孩子体验生活阅读的乐趣。 五、课题研究的成效： 通过课题研究我们欣喜地看到孩子与家长在亲子共读中共同进步、增进感情，教师也得到积极的体验，可以说亲子共读让幼儿、家长、教师都乐在其中。 （一）促进幼儿自主阅读能力的发展 1.激发了幼儿的阅读兴趣 自制图书分享阅读活动的开展需要通过阅读与书不断进行对话，在与亲子、同伴、教师的互动阅读过程中，通过各种有效的共读方法和孩子一起阅读图画书，会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，以 “ 让孩子喜欢玩具一样喜欢书本，像喜欢游戏一 样喜欢阅读 ” 为宗旨，从根本上着力培养幼儿阅读兴趣，对幼儿一生的学习发展，具有长远的影响。通过分享阅读的学习，幼儿从对图书没兴趣，被动阅读转变为喜欢图书主动阅读，从伴随阅读转变为自主阅读，从不善言语转变为主动表达。从而使阅读在潜移默化中成为孩子生活的一部分，让孩子在阅读中得到快乐，陶冶情操，寓教于读。这种良好的学习态度将使孩子受用终生，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础，这一过程也是孩子主动参与学习的过程。 15 / 21 2.培养了幼儿的阅读习惯 美国心理学家威廉 *瞻姆士说： “ 播下一个行动， 收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 ” 就是说习惯是可以决定一个人的命运，良好的阅读习惯将使幼儿受益终生，并能促进其阅读能力的提高。 a.适当的阅读规则有益于幼儿良好的阅读习惯的养成，同时也能促进其阅读能力的提高，让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，教师们让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿便知道了看书要按顺序从前向后一页一 页地翻书，阅读要从左到右、从上到下、逐行进行朗读。对于能遵守规则的幼儿给予表扬和鼓励，树立正面的榜样，俗话说 “ 习惯成自然 ” ，当幼儿将阅读规则转化为习惯后，就能轻松自然地去履行各项要求，从中体会到阅读的乐趣，提高阅读的能力；b.懂得必要的阅读常识。用眼的卫生习惯，幼儿懂得不躺着趴着看书，不在太阳下看书，看书时，书和眼睛要保持一定的距离；这些简单常识是在老师平时的教学中一点一滴灌输、培养形成的，它能帮助幼儿良好阅读习惯的形成。同时孩子在参与书的编写和制作过程中也了解了书的结构和制作过程，充分享受了寓教于乐的乐趣 同时也激发了幼儿对图16 / 21 书的兴趣，培养幼儿养成了良好的阅读习惯。 3.强化了幼儿的各种能力 阅读是人一生学习、生活的基础。通过不同的共读方法，不仅能够发展孩子的视觉和听觉，还能促使幼儿仔细观察周围事物、促进幼儿的想象能力、思维能力、语言表达能力等不同能力的发展。让孩子增长知识，为终身学习作准备。同时语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。不同的阅读内容与方式都带给幼儿不同的启迪与发展。由于在阅读学习中广泛地接触了优秀的儿童 读物，他们观察理解作品的能力、文学想象创造能力较强，还具备了一定的分析推理概括能力，获得了较好的自主阅读的能力。促进了幼儿语言理解及运用的能力发展两年来幼儿的情感态度、知识经验、能力技巧三方面都得到很大的发展。具体表现为：听 从安静的倾听到认真有礼貌的倾听；说 从用简短的语言表达自己的请求和愿望，到主动、自然大方表达，再过渡到有表情的讲故事；读 从伴随阅读到自由、自主阅读；写 从开始的心情涂鸦到制作连贯、完整的图书。 阅读教育活动，使文学、美术、音乐各种艺术活动交融渗透，幼儿在经常地感受、表现 、创作的过程中，艺术修养、审美情趣得到了潜移默化地影响，他们喜欢艺术活动，在艺17 / 21 术活动中能大胆地表现与创造，并表现出初步的自我的艺术鉴赏力。通过在阅读学习中广泛地接触文学故事和日常中亲子经常平等地交流讨论活动，幼儿个个活泼健谈充满自信，形成良好的社会性态度、规则意识的倾向。显然，这种积极的情趣和态度的发展，是有益于孩子一辈子的幸福生活。 （二）提高亲子阅读的质量 亲子自制图书共读活动的开展，离不开家长的积极参与，在亲子阅读活动中不仅增进了亲子间的感情，更提高了家教质量。 1.亲子制作图书拉近 亲子关系 家长和孩子一起动手制作图书，充分体验了亲子活动的乐趣，更好的促进了家长、孩子之间的感情，家庭教育是一个双向互动的过程，每一个家庭成员都在家庭里互相教导、互相学习。书是很好的媒介，借着看书、读书、全家人可以彼此分享，共同讨论，经过这样的过程，自然地增加了彼此的了解和感情，奠定接受教育的基础。亲子制作时间里，家长和幼儿在一种轻松愉快的环境中学习知识，有了共同的聊天话题，更多地了解孩子的喜好与想法。家长成为孩子的朋友，增进了交流。应该说亲子制作阅读是一段美好的时光，在安静、温馨的氛围里父母与孩子一 起画、剪、贴、读，共享一个快乐的故事，这种相亲相爱的情感交流胜过书本上的知识。同时对家长和孩子来说每次共读都是一次珍贵而快乐18 / 21 的回忆。 2.亲子享读营造书香家庭 亲子共读活动的开展是符合 “ 新教育 ” 理念的，小至是建立学习型家庭，营造书香家庭的关键，大至是建立学习型社会的重要组成部分，是建立和谐社会的一个重要因素。我们在活动中通过书香家庭的评比活动，更进一步地让大家积极地参与到共读活动中来，共同享受亲子共读带来的乐趣。亲子享读更丰富了家庭的文化生活，营造了一种书香家庭的气息。 3.亲子共读提高家 教质量 当前幼儿家长普遍具有家庭教育的意识，但多数缺乏科学的儿童教育观、发展观，导致了不当的家庭教育方法。亲子共读教育研究活动，也是幼儿园引导家庭、家长合作教育的过程，家长们从无意识或被动地参与逐步转变为主动、有意识地参与合作，在深刻领会幼儿园亲子共读意义的同时，更全面地认识了当代的幼儿园教育，从而也转变了幼儿教育的观念，逐步提高了家庭教育的技能，促进了孩子的发展。 （三）提升教师多方位的能力 自制图书分享阅读的开展，教师在指导过程中也受益匪浅，不仅营造了良好的班级阅读常规，更让教师在 活动中享受阅读、收获快乐、提升能力。 1.提升了教师阅读教学指导能力 19 / 21 教师活动中，会将一些适合孩子阅读的方法运用于教学实践中，会与家长进行交流分享，让孩子、家长了解到阅读的好处，并将阅读渗透于幼儿园一日活动的各个环节之中，建立了良好的班级阅读常规。比如在一日活动中引导幼儿与同伴分享自制图书的同时合作表演图书的内容，组织幼儿的图书进行漂流，让分享的范围更加广阔。集中阅读活动中不再单一的进行一对一的阅读教学，有了更进一步的拓宽思维，讲小组活动、合作活动与集中活动互相渗透，阅读教学不再是教师个人的活动 ，而是孩子们共同参与的活动，激发兴趣的的同时让分享变得普遍。更重要的不仅教会幼儿知识，更教会了他们一种思维方式，培养幼儿的素质，增强了自身的修养。