幼教论文：营造关注幼儿需求的心理环境

1 / 10 幼教论文：营造关注幼儿需求的心理环境 幼教论文：营造关注幼儿需求的心理环境 摘要心理环境是一种隐性的教育因素，尤其是教师所营造的心理氛围和教师对幼儿的态度更会影响孩子心理的健康发展。目前幼儿园心理环境的营造普遍存在着：观念与行为的严重脱节、教师关注教育计划多于关注幼儿、幼儿的个性化需要还得不到充分满足等现状。要改变这种现状，教师就必须对幼儿保持关注，蹲下来用心倾听孩子的声音、真诚地接受孩子的邀请、等待支持孩子的每一种 “ 语言 ” ，营造关注幼儿需求的心理环境。 关键词关注需求心理环 境营造 近几年来，常听到的一句话就是： “ 请蹲下来与幼儿说话 ” 。从形体语言来看，要做到蹲下来是一件不难的事。事实上，在幼儿园很多老师已经在倾听孩子、与孩子交流、应答孩子、帮助孩子的过程中蹲下身来；但是否真正营造了纲要所说的 “ 安全、温馨的心理环境 ” 呢？我认为最关键的还是教师要将 “ 心也蹲下来 ” ， “ ，敏感地察觉他们的需要，及时给予适当的方式应答，形成合作探究的师生互动 ” （纲要）才能有效地促进幼儿的发展。 所谓心理环境，是指幼儿园物质环境、文化环境、人际2 / 10 关系（师幼关系、幼儿与幼儿的关系）等因素 构成的特有的心理氛围。心理环境是一种隐性的教育因素，尤其是教师所营造的心理氛围和教师对幼儿的态度，将对幼儿的情感、意志、行为起着潜移默化的作用。如果教师的教育言行能符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，满足幼儿的心理需要，就会与幼儿产生积极的互动，形成和谐、融洽的心理氛围。 一、幼儿园心理环境的现状分析： 环境作为第三位老师，其作用已经被广大教育工作者所重视。尤其对于物质环境的改善更是花费了很多金钱和精力，但对心理环境的改善缺乏实践研究。主要还存在以下几个问题： 1、注重观念的更新，缺乏行为的 跟进 很多教师已从理论形态上知道了正确的观念，特别是对儿童的认识，都知道儿童是一个独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利，而并非是成人所认为的“ 小大人 ” 。但多年以来沉积下来的 “ 大人权威 ” 思想往往还会使教师用自己的思维、自己的观点限制约束孩子的行为和思想，存在着观念与行为的严重脱节。 2、关注计划的执行，无视幼儿的需求 教师在实际带班过程中，常常对幼儿的需求视而不见，对个别幼儿的请求或者行为在与集体或教师期望不一致时，往往不予理睬或忽视。特别在公开课时，教师更加关注教育3 / 10 计划 是否顺利实施，对幼儿的 “ 不一致 ” 意见更不敢关注。在日常工作中，部分教师的工作重心还是执行教学任务、维持常规，特别是新教师对幼儿缺乏有意识的观察，甚至对幼儿一些正常的需求声音也容易忽视，使幼儿的需要得不到满足。另一方面，在中国现阶段的绝大多数幼儿园中师生比还很高，很多老师苦于在关注了幼儿的需求后也没有可能及时采取措施使其得到满足。 3、关注共性的需求，忽视个性的需要 一些重视心理教育的教师在心理环境的营造中往往关注了幼儿的共性需要，对幼儿个性化的心理需求还没有关注。孩子由于年龄小，对心理的需求因缺 乏多元的表达工具而不易外显，再加上每个孩子都来自于不同的家庭、不同的文化背景，教师营造的共性的心理环境不能让每个孩子都得到满足。而且在师幼互动中，教师是主要发起者，居于主动的地位，而由于幼儿的弱小和本身处在他律阶段，其地位相对被动，那么就更会使幼儿的个性化心理需求得不到满足。 以上是我们所能看见的普遍存在的几个弊病，也是我园教师在实践反思的过程中遇到的问题。本文试图从教育者的角度谈谈我园教师是如何从幼儿的心理需求出发来营造和谐、民主、融洽的心理环境，促进幼儿健康发展的。 二、倾听、接受、等待，营 造关注幼儿需求的心理环境 教师与幼儿之间良好心理环境的营造决定于教师对幼4 / 10 儿的关注。教师对幼儿的行为给予关注能够使幼儿产生被支持和被信任感，能够使幼儿的心理得到满足，促进幼儿的健康发展。许多研究也表明：如果教师对幼儿发起的互动缺乏反应和关注，那么教师对幼儿的积极影响和控制也达不到期望的效果。反之，教师如果能及时关注，也会促进了自身角色的正确定位，有利于吸引幼儿积极地参与，从而保证教育的高效性。因此说，良好的心理环境将有利于教师和幼儿双方健康地发展。 （一）蹲下 用心倾听孩子的声音 在马斯洛 的需要理论中，安全和爱的需要属于社会人的基本需要；普林格尔在他的需要发展理论中认为幼儿需要感觉自己是被他人关心、爱护着，感到自己处在一种安全有保障的物质与人际环境中。孩子关注什么？孩子需求什么？是教师必须首先要了解的，而这些是需要教师 “ 蹲下身体 ” 保持与幼儿身体上和心灵上的 “ 平视 ” 。 1、细心观察孩子的行为。 2 3 岁的孩子进入幼儿园后对上厕所会产生不安全感，表现为进卫生间时哭闹、尿在裤子上、要老师抱 ，原因可能是幼儿园的小马桶与家里的痰盂不一样，幼儿感觉不习惯。因此，教师 A 在初期为这些特殊幼儿提供痰盂 ，让其感受与家里一样，同时尝试用自编故事自己上厕所开展教学，引导幼儿正确认识小马桶。并将故事中的动物角色绘制成可爱的图画贴在每一个小马5 / 10 桶边，幼儿在上厕所时与故事中幼儿喜爱的动物角色对话，另外教师还在每次上厕所时都给予帮助和指导，逐渐消除了幼儿对小马桶的害怕，同时也了解了上厕所的基本步骤。 2、适时适度给予幼儿帮助。我们托班有一名幼儿个头比较小，年龄也相对小些，容易在集体活动中被碰倒摔跤。左手就因为被推倒而脱臼过，因此在上厕所、下楼梯等比较拥挤的活动时往往会大哭退缩。教师 B 在孩子感到不安全时给他一个 手指，让他牵着老师的手让他在老师的身边。一段时间后有效地缓解了他的不安全感，并逐步参与了集体活动。 在以上两个例举中，教师 A 和教师 B 都充分地遵循了幼儿发展的年龄特点，在日常生活中细致观察了幼儿的行为，用心地倾听孩子的需要、关注孩子的心理。因此，不管是在生活中还是在教学中，教师蹲下身体倾听孩子的声音是将幼儿置于平等地位的基础，是营造良好心理环境的基础。正如巴特尔所指出的 “ 爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像 ” （二）悦纳 真诚接受孩子的邀请 陶行知先生有句名言： “ 先把自己变小孩 ” 。民主、平等的心理环境的营造是幼儿 “ 健康生活、快乐学习 ” 的基本条件。教师是师幼关系的主要发起者，因此教师要将自己的6 / 10 角色定位为孩子的朋友、相互学习的共同体，始终以一颗童心面对孩子，才会赢得幼儿的信任与尊重。 1、互换角色，理解幼儿的需要。人本主义学习理论认为，成人应通过 “ 移情 ” 理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心得看待其思维和行为。教师如果能关注孩子的一句请求，发现一次偶然的活动对孩子的影响，及时互换角色思考，那么效果可能 会截然相反。 例如，某大班教师 c 发现幼儿一个阶段好像有说不完的话，采用了很多办法收效甚微。偶尔有一天，因为有空余时间，教师 c 在活动过渡环节给了幼儿五分钟相互聊天的机会，孩子们兴奋不已，以致念念不忘。过了一段时间，幼儿向老师提出请求： “ 给我们五分钟吧！ ” 老师 c 突然意识到孩子对尊重与自由的渴望，就象成人长期在某种压力之下需要宣泄和调整一样。由此，这位教师就尝试调整策略 少一些催促，多一些宽容；少一些指令，多一份尊重。 2、接受邀请，满足幼儿的兴趣。普林格尔认为对于新体验的需要也是幼儿社会心理需要的 重要一种。幼儿的年龄特点决定了他的兴趣非常广泛，对周围世界充满了好奇。皮亚杰的相互作用论也告诉我们，幼儿就是在与周围世界的相互作用中得到发展的。所以教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要及时给幼儿提供有利于学习的心理环境。 例如，某中班幼儿在上厕所时，几个男孩子趴在窗口叽7 / 10 叽喳喳地议论，教师 D 走过去： “ 你们在干吗？ ”“ 老师你看树上有个鸟窝！ ”“ 会不会有鸟蛋？ ”“ 它们孵出来了吗？ ” 教师 D 马上说： “ 那我们赶快去看看吧！ ” 幼儿兴奋地奔去小便洗手，看鸟窝。以后几天全班幼儿一直对鸟窝津津乐道，还生成了主题活动大 树和鸟窝。 在上述两个案例中，教师 D 以平等的伙伴身份应答并满足了幼儿的兴趣需要，使孩子对周围世界一直保持非常浓厚的兴趣，这将可能影响到他们今后对生活和学习的积极态度，这难道不是我们教育的真正价值所在吗？教师 c 将心比心对时间做了一个细小的调整，做了一个不经意的改变，在孩子稚嫩的心灵中划下了美丽的一笔，取得了事半功倍的效果。由此可见，教师拥有一颗童心，让自己和孩子一起欢乐、一起探索、一起游戏 以正向的平和的方式建构与幼儿之间的互动，对形成良好的心理环境是何等的重要！ （三）等待 支持孩子的每一 种 “ 语言 ” 尊重的需要是一个人较高层次的需要。年幼的孩子也同样有被尊重的需要。在新纲要提出环境是重要的教育资源中指出： “ 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境 ” 、教师应 “ 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往 ” 。教师作为学习的参与者、支持者、引领者，乐于等待、善于等待是尊重幼儿的直接体现。 1、尊重幼儿个性化的需要。每个幼儿都是一个独立的8 / 10 个体。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想的体现。 在幼儿园的各班都有些个性比较特殊的 儿童。例如，某中班有一名女孩，平时比较内向。一天午睡时自己的衣服掉到了其他幼儿的床上，起床时被另外孩子藏起来了。老师 E没有发现，在教室里给其他人梳辫子。女孩来告诉老师： “ 我的衣服被 ” 老师 E 手里忙着，没等她说完就轻轻说： “ 中班小朋友应该会自己解决了。 ” 女孩只好走开了，心情一直持续几周不愉快。而且在家里时常会冷不丁冒出向妈妈求援的话： “ 帮我跟老师说换个位置！ ” 后来，老师经过多次家访，采用一定的心理干预措施才使女孩摆脱这种困境。 2、支持幼儿学习的需要。新纲要在很多地方涉及了营造良好心理环境的营造， 如： “ 为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心 ” ， “ 为幼儿的探究活动创造宽松的环境 ” 所以教师要在平等的基础上引导孩子参与活动，以达到精神上的共通和呼应。 在大班怎样使自己凉快的活动中，当一些孩子认为跑起来有风，所以应该越跑越凉快时，教师 F 没有否定幼儿的见解，而是建议这些孩子去跑，去体验跑了以后的身体感受。其中一个执拗的 “ 小牛 ” 坚持自己的想法始终不改变，教师 F 没有硬拉他接受别人的观点，而是支持了他的体验，直到最后精疲力竭，再引导他与静下来休息的孩子从心跳、9 / 10 出汗、脸色等方面进行 比较，从而形成正确的概念，知道使自己凉快的正确方法。 从以上两个案例中，我们发现幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的、或消极的。教师 E 由于忙于手头工作无暇顾及幼儿的请求，满足她的心理需求，使孩子心理受到一定的消极影响，以致于通过较长一段时间的心理辅导干预才消除了阴影，这种事倍功半的效果就是源于教师一句简单的回答。相反，教师 F 明明知道孩子的原有的知识是不正确的，但她没有以 “ 知识的传授者 ” 这样的身份纠正幼儿，而是以平等的身份支持幼儿多次尝 试、讨论、分析得出结论，因此幼儿没有为自己错了而沮丧，而是为自己找到能让自己真正凉快的办法而高兴。对于 “ 小牛 ” 的执拗，老师 F 也采取了多种教育策略：亲身体验、同伴的影响、引导孩子体会被关爱的幸福、给予充分的理解和足够的时间和空间自省自悟 最后终