引导学生自主探究，培养学生创新思维

1 / 4 引导学生自主探究，培养学生创新思维 引导学生，培养学生创新思维商丘市第二回民小学姜琳 21世纪是人类依靠知识和可持续发展的新世纪。江泽民总书记指出： “ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ” 小学数学教育作为基础教育的重要部分，具有其它学科无法替代的作用。而课堂教学是素质教育的主渠道。如何在数学课堂教学中引导学生自主探究，培养学生创新思维呢？一、创设情境，引发创新思维。兴趣是学生对学习的一种积极认识和倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师只有利用学生的好奇、好动、好胜的心 理特点，给学生创设情境，才能促使学生的各种感观处于最活跃的状态。从而为探究学习提供最佳心理准备，为培养学生的创新思维奠定基础。例如，在教学面积和面积单位这节课的 “ 新知引入 ” 中，我结合与学生生活紧密贴近的实例，让学生看照片，问：漂亮吗？既然漂亮我们就要好好珍藏。接着让学生分析像框的长度与玻璃的大小是不同的，一个指的是长度，一个指的是面，不能都用长度单位来表示。这样，在既亲切又真实的情境中产生对新知学习的兴趣和欲望。在教学 “ 面积单位的认识 ” 时，我首先设计小游戏，在游戏情境中产生探究新知的愿望。在教学平方 分米、平方米之前，创设问题情境： “ 你认为用这个单位测量怎么样？ ”“ 很麻烦？怎么办呢？你能找出一个合适的单位2 / 4 吗？ ” 从而引导学生寻找新的面积单位，培养学生创造性的去思考问题，从而引发他们的创新思维。二、动手操作，启迪创新思维。心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，进而启发学生动脑思考、动口讨论、探究问题的意识。例如，面积和面积单位一课，我在教学面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌 的桌面。然后比较文具盒盖面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学 “ 面积单位 ” 时，让学生动手摸，感知 “1 平方厘米 ”“1 平方分米 ”“1 平方米 ” 的大小。充分动手摆，学会比较和测量面积。这样的操作活动，使学生不但深刻理解了面积和面积单位，而且促使全班学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和体会。三、自主探究，发展创新思维。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、 主动性和创造性。让学生最大限度的参与到教学中去。让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。因为教师是无法代替学生思考的，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过动手“ 做数学 ” ，才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。例如，在教学面积和面积单位 ” 时，3 / 4 我首先创设情境，让学生自己发现面和长度的不同。接着小游戏出示两个大小很相近的图形，学生通过看、猜、比、电脑演示重叠，都难于得出结论。学生处于疑惑阶段，在教师适时的点拨下，自己开始寻找用哪个小方块去覆盖，接着动手操作，再通过自己看形状、量边 长、探究 1 平方厘米的大小。当学生发现用 1 平方厘米的正方形，量数学课本封面的面积，方块太小了，很麻烦，又会主动探究 1 平方分米的大小， 1 平方米的大小。在操作练习中，又会寻找简单的摆法，算法。这样，在整个学习的过程中，便成了学生自主探索、积极发现的过程，促进学生创造思维的发展。四、合作探究，激活创新思维。合作探究的方式，充分体现了以学为主线、以合作为手段的互教互学互助活动。在学生遇到难以理解的问题时，例如：在教学面积和面积单位出示的两个图形无法重合，怎么比较呢？学生疑惑，这时小组合作探讨交流，则会使学生的 思维又一次真正活跃起来，使集体的智慧在磨擦碰撞中被激发出来，又能融和师生关系。最后、平等、融洽的师生关系，是培养学生创新思维的基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。心理学研究表明：人的心情愉快时，感觉敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维比较敏捷。而人在沮丧时，思维的闸门将受到阻碍。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用机智的语言启发学生，积极的教态感染学生，真正变教师带着知识走向学4 / 4 生为教师带着学生走向知识的海洋。总之，要把培养学生的创新思维落到实处，这就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学 习教育教学理论，深刻领会新大