中学课程建设方案

1 / 24 中学课程建设方案 让能飞的飞起来 让会飞的飞更高 浙江省杭州第二中学课程建设方案 在浙江省高中新课程改革全面推进的大背景下，杭州二中根据浙江省中长期教育改革和发展规划纲要和浙江省深化普通高中课程改革方案的重要精神，结合自身办学特点和学校实际，总结了多年以来课程改革的实践经验，征询多方意见，集思广益，经过几轮探讨，精心制定了杭州二中课程建设方案。我们期待以此为起点，使杭州二中在育人模式和办学特色方面有新的突破。 第一部分 校情分析 一 、历史悠久，文化积淀深厚 杭州二中是历史文化名城杭州建立的最早的现代班级授课制学校。它横跨三个世纪，具有一百多年办学历史，其前身分别是私立蕙兰中学和国立浙江大学附属中学。蕙兰中学是一所教会学校，创办于“戊戌变法”翌年，即 1899年，创办人是美国基督教北浸礼会差会传教士甘惠德，其校训是“诚、勤、爱”。浙大附中创办于 1940 年，创办人是著名科学家、教育家竺可桢教授。在抗战非常时期，于浙江大学西迁路上，竺可桢校长提出了“立志、努力、为公”的训词，成为抗日救亡时期附中学子的志向追 求。两校名师 荟萃，治校严谨，学生学习勤勉，思维2 / 24 活跃。蕙兰中学师生的体育运动精神以及浙大附中学生的爱国民主传统，尤为社会各界人士所瞩目。 1951 年 8 月，两校在“蕙兰”原址合并，改称“杭州第二中学”，并以“立志、努力、为公”为校训，形成了二中校园精神的核心。深厚的历史文化蕴含了丰富的育人传统，二中人从精神层面上认准了自己的追求方向 “高”、“正”、“实”。 二、规模合理，教学资源丰富 2001 年，杭州二中在跨江发展后，逐渐发展成拥有四个校区的现代教育集团，规模办学效应日益显现。杭州二中主校区 滨 江校区，占地 10 多万平方米，建筑面积 6万平方米，三个年级共计 39 个教学班，每年可招收新生近600 人。学校一贯以来坚持“内强素质，外树品牌”的办学宗旨，致力于追求名校使命与责任担当，努力把学校做优做强。经过多年的上下努力，杭州二中具备了省一流学校的办学条件和设备设施，校园环境雅致，教学资源丰富，教师队伍优秀，为培养优秀高中生创设了可靠的“硬件”和“软件”。 三、生源优秀，区域优势明显 杭州二中凭借出色的办学业绩和良好的办学口碑，每年吸引着大批优秀学生前来报考。学校每年所招的杭州市初中毕 业生考生层次显示，入校学生处于杭州市中考学生前端的 5左右。依据国际普遍认可的“具备突出天赋的学3 / 24 生一般占全体学生的 2 5左右”的结论评判，考进杭州二中的学生，多数无疑是资优学生。 四、荣誉卓著，治教业绩突出 杭州二中是浙江省首批一级重点中学，多年来，学校办学业绩一直为社会瞩目，荣誉卓著。学校 1999 年被评为“全国精神文明建设先进单位”， XX 年再次被评为“全国精神文明建设先进单位”， XX 年被教育部评为“全国教育系统先进集体”， 2016 年被“中国教育报刊社”选为“全国百强 特色学校十佳示范学校”，特别是 2016 年底，学校荣获杭州市教育系统唯一的“全国文明单位”的称号； 2016 年，学校党总支又被评为全省基础教育界唯一的“全国创先争优先进基层党组织”。 五、理念先进，办学特色鲜明 从上世纪九十年代开始，杭州二中积极推进以“促成学生自主发展”为宗旨的教育改革，构建了“面向全体学生、坚持全面发展、承认个体差异、充分发挥学生能动性”的“自主发展教育”体系。学校始终定位于素质教育的高水平推进，着力于每一位学生“全面而自由”的发展，形成了自己鲜明的办学特色，在杭州乃 至省内外赢得了广泛的认同。 六、课改积极，育人模式创新 在全省历次课程改革实践中，杭州二中始终担当课4 / 24 改排 头兵的角色。尤其是在 XX 年的新课改中，作为浙江省新课改样本学校，我校积极主动地进行课改第一阶段的实验。期间，围绕“实现学生全面而有个性的发展”这一课改核心，秉承二中“以人为本，自主发展”的办学理念，我校提出了“高境界做人、高水平学习、高品质生活”的育人追求目标，并建立了“知、情、意、行”相统一的育人模式。从“育人”的高度对学校的课程体系进行了全面梳理和整合，初步形成了符 合新课程实验要求的学校课程体系：在德育改革方面，构建了以“立意高、渠道宽、实践性强”为特色的体验、感悟式自主德育模式；在教学改革方面，建立了以“目标达成度”、“学生参与度”、“时间利用率”等为重要衡量指标的“理想化课堂教学模型”，引导教师努力探索最优化教学方式。 第二部分 培养目标与办学特色 一、办学理念 杭州二中始终关注学生的长效发展，始终坚持 “教育就是让学生成人”的育人理念。二中人认为，教育作为一种生活的必需，应该基于人的幸福，基于人的成长，应该符合教育的基本规律， 学校的基本制度和运行机制要体现对“人”的尊重。因此 ,我们曾提出了“追求卓越，创造一流”的育人目标。如今我们顺应时代发展诉求和学校发展定位，5 / 24 将“学生的卓越成长”作为我们办学的终极追求，并形成了自己独 特的办学理念，即追求“高境界做人、高水平学习、高品质生活”的人生观，“思想解放、行为规范”的管理观，“开明、开放、开化，宽松、宽容、宽厚，人性、理性、灵性”的文化观，“卓越的二中人、杰出的中国人、优秀的世界人”的成才观。 二、办学目标 杭州二中从自身的办学理念出发，基于未来社会对人才的发展要求 ,同时充分考虑到学校的历史和现状，提出了全新的办学目标，这就是 :“基于人的卓越发展，育走向世界的精英人才”。所谓“卓越”是指主动寻求更高目标，不断实现自我超越。只有不断追求卓越，才能不断激发潜质，才能不断追求成长，才能主动实现全面发展，从而成就卓越人生，促进社会文明和进步。所谓“走向世界”是指学校始终以一种开放的姿态，行走的状态，走向日益美好的世界，走向融入了人类追求与创造的世界。所谓“精英人才”，就是具有杭州二中“基因”的突出人才，他们既是“卓越的二中人”，又是“杰出的中国人”，还应该是“优 秀的世界人”。对“精英人才”，我们有四个指向：第一，健全的公民素质；第二，卓越的学业基础；第三，突出的创新品质；第四，开阔的国际视野。 6 / 24 在新课改的大背景下，我们站在国家意识、社会意识和名校意识三个制高点上来重新审视育人问题。从国家意识层 玉环县楚门中学课程建设方案 一、校情简介与分析 学校概况 玉环县楚门中学创建于 1946 年春，时名“玉环县立初级中学”， 1958 年增设高中部，改名为“玉环县第一中学”，简称“玉环中学”； 1959 年玉环、温岭并县，易名 为“楚门中学”。 1982 年 5 月，学校被列为省第二批重点中学， 1999年 7 月，晋升为浙江省二级重点中学。 XX 年 12 月晋升为省一级重点中学。 楚门中学座落于玉环漩港北岸、楚门丫髻山北麓。静谧的楚门河横贯校园，校园内绿树成荫，曲桥回廊，凉亭古池，环境优雅。学校办学历史悠远，文化底蕴深厚，办学规模适中，是莘莘学子求学的胜地。 纵观学校 60多年的发展历程，主要经历了六个阶段：艰苦创业期。设校址楚门晒谷坦原私立东方小学。学校初创阶段，勤俭办学，艰苦创业，成为初具规模的全日制初级中学。发展壮大期。 师生政治方向明确、热忱高涨，教育质量不断提高，初步形成优良校风。空前浩劫期。文革初期，学校由于受到较大冲击，被迫停课。后“军宣队”、“贫宣队”7 / 24 “工宣队”进驻，学校复课。振兴恢复期。学校主要精力在恢复组织机构、整顿教学秩序与加强管理工作。稳步推进期。校址重点已从晒谷坦转移到观音堂现校址，班规模发展到 36班，占地面积扩展到 87 亩。改革创新期。校园扩建工程启动，学校教育、教学管理进一步规范化、科学化。以德治校、质量强校、文化兴校、特色名校的办学模式开始凸现，办学新格局逐渐形成。建校以来，学校遵循“厚德 博学 强身 ”的校训，形成具有楚中特色的办学模式，为高一级学校输送了一大批高素质人才，赢得了社会的广泛赞誉。学校先后被确定为浙江省文明单位，浙江省教科研先进单位，浙江省现代教育技术学校，浙江省绿色学校，浙江省治安安全先进单位，浙江省中学生社会活动先进集体，全国青少年电子制作和无线电测向先进集体，台州市“花园式”校园等荣誉。涌现出浙江省特级教师、全国优秀教师、浙江省农村教师突出贡献奖、省春蚕奖、省师德楷模等一批优秀教师。 现状分析 1学校硬件设施完备。学校占地面积 186 亩，建筑面积 55056 平方 米。学校现代化设施完备，数字实验室、信息中心、图书馆一应俱全，无线网络覆盖整个校园。学校现有 36 个行政班，教职工 150 余名，学生 1600 余人，有 400米标准运动场、学生公寓、餐饮中心、体育馆、游泳池、标准篮 8 / 24 排网球场。完全满足师生学习、工作、运动等需求。 2师资优秀。近年来，我校一直把师资队伍建设作为学校工作的重中之重，通过科研兴校，专家引领，同伴互助等手段，班主任、骨干教师、青年教师三支队伍建设齐头并进，涌现出一大批精教学、肯钻研的教师。学校现有特级教师、全国优秀教师各 1 人、省优秀 教师、省春蚕奖获得者15 人，市名师 5 人。全体教师团结协作，齐心协力，为学校的发展奠定了充足的人才支撑。师资结构较为合理、学科配套、业务精堪、品质优秀。 3管理一流。学校将制度管理和教师自身价值实现相结合，崇尚团队协作精神，学校管理层职责明确，工作开展有序、有效，在教师中有很高的威信，教师积极主动参与学校管理，团队凝聚力强，有人本管理特色。 4生源中等偏下。我校的学生基本来自港北，既有城区学生，又有农村学生，其中 50%的学生按照比例下划到初中学校以保送生招收，学生按中考成绩首先被玉 环中学优先招收，后楚门、玉城、实验三校均分。因此学生的学习成绩大多属中等偏下，大多数学生学习比较刻苦，但自主学习能力比较弱，学科不平衡，总体来说理科成绩好于文科。 5近几年高考、会考及台州市统考成绩。近几年学校高考成绩稳定在较高的水平， 2016 年学校高考上重点线人数达 102 人，创历史新高； 2016 年在生源极其不利情况下学9 / 24 校高考上重点人数达 99 人； 2016 年高三我校生源远不及县内兄弟学校，但从模拟考及联考情况来看，高考重点人数很可能超 2016 年的 102 人，再创历史新高。学校参加省级会考及格率达 98%。 二、办学理念与培养目标 办学理念 立德臻美、上善若水、把人字写端正；多元发展、和而不同，把人字写辉煌。 立德臻美 通过学校有成效的德育工作，树立学生优良的道德品质和对美好事物的追求，这是学校教育的首冲。“立德臻美”也能促动学生学科知识的学习，是学生今后幸福未来的非智力奠基。 上善若水 语出老子，本义指“最高境界的善行，就像水的品性一样，泽被万物而不争名利” 。水有避高趋下的谦逊、奔流到海的追求、刚柔相济的能力、海纳百川的大度、滴水穿石的毅力、 洗涤污淖的奉献。学校教育通过立德臻美而达到尽善尽美。 多元发展 学生的智能结构是多元的，社会发展进步对人才的需求也是多元的。在教育方式从“精英教育”转向“大众教育”背景下，学校坚持特色化办学，学生有多样选择权利，实现多元发展。 和而不同 语出论语，意指“只有允许不同事物存在，才能形成五彩缤纷、繁荣向上的局面；否则便陷入10 / 24 单调、乏味的境地”。在全面发展的基础上，突出学生的兴趣、特长，实现学生的个性化成长。 办学及培养目标 学校的办学目标是“创建一所高水平、有 特色和现代化的浙江省示范性普通高中”。其中，“高水平”是指学校的管理水平高，教师的教育教学和教研水平高，培养出来的学生素质高；“有特色”是指学校在育人模式、课堂教学、课程体系等方面形成鲜明特色，学生在全面发展的基础上其个性特长得到充分的发挥；“现代化”是指学校管理的现代化，教育理念的现代化和教学手段的现代化。 培养目标是把学生培养成“有知识、有能力、有修养”的人。有知识 指把学生培养成喜欢学习、知识结构完善、又有特长的人；有能力 指改变重知识轻能力的倾向，注重交流沟通、改革创新、解决实际问题 等能力培养，把学生培养成善于学习、做事、创新的人；有修养 指改变重智育轻德育的倾向，加强政治思想、道德品质与行为规范教育，把学生培养成具有良好的文明行为习惯、职业道德和社会公德，具有自尊自强的心理品质和道德判断能力的公民。 三、办学方略 楚门中学的办学方略是“德育立校、质量强校、科研兴校、特色名校”。 11 / 24 德育立校 秉承“立德臻美、上善若水、把人字写端正”办学理念，学校德育工作主题化、校本化、系统化。高一年级以“礼仪、守纪、自立、习惯”为教育主题；高二年级以“诚信、感恩、 合作、进取”为教育主题；高三年级以“责任、理想、成才、服务”为教育主题。学生有良好的道德素养，文明守纪，讲诚信、有公德、知感恩，有理想、有责任和进取心。 质量强校 立校就是在办学过程中，把“优质、高效”作为一切工作的出发点与落脚点。所谓质量，不仅指学生的学习成绩，也不单指教育教学质量，而是涵盖学校的全部工作质量。领导要高质量，教师要高质量，学生要高质量。我们要把要求提“高”，把制度订“全”，把过程想“细”，把行动做“实”。向家长向学生提供优质服务，为社会为高校输送优秀人才。 科研兴 校 是指在办学过程中，突出教育科研作的地位与作用，发动广大教师积极投入到教育科研中去，形成浓厚的科研氛围。通过科研提升教师队伍的素质与水平，通过科研为教育教学改革提供强力支撑，通过科研为学校发展提供源源不断的动力。 特色名校 是指在办学的过程中，坚持“不求第一，但求唯一”“特色是就是超越，特色就是一流”的办学思想，坚持特色教育的办学理念，在德育内容、方法、途径，12 / 24 教学内容、方法、评价， 学校管理、课程体系、师资队伍、学校环境、学校文化等诸方面不囿于传统或现成的模式，锐意改革创新，打造学校特色。 四、课程建设方案 指导思想与基本原则 全面贯彻党的教育方针，认真落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、浙江省中长期教育改革和发展规划纲要精神，根据浙江省深化普通高中课程改革方案的要求，坚持以学生的发展为本，切实转变育人模式，立足我校实际，积极稳妥地推进深化普通高中课程改革工作。想方设法整合开拓各种资源，加快选修课程建设，构建具有鲜明楚中特色的科学规范、丰富多样、多元开放、自主创新的学校课程体系，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师 ，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。 在“把人字写端正，把人字写辉煌”的办学理念指导下，秉承“厚德、博学、强身”校训，通过对国家课程的调整及整合，学校校本课程的开发和特色课程建设，构建灵动、交叉的必修教学和具有校本特色的学生双向选修课程体系。 基础性原则。关注学生的综合素质和全面发展，凸13 / 24 显核心课程的主体地位，为学生的个性成长打下坚实的基础。 选择性原则。推进选课走班，建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选择课程制度，为学生自主学习、个性发展创造条件，满足不同潜质学生的发展需要。 人本化原则。以学生发展为本，并重学生的个性差异，以学生的需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。 本土化原则。关注反映当地社会经济情况，充分利用永康地域优势与五金特色，把永康五金文化作为选修课程的一个重要内容，让学生了解家乡、热爱家乡。 可持续发展原则。根据“有知识、有能力、有修养”的培养目标，注重基础知识、基本能力和 核心价值观教学，为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。 循序渐进原则。普通高中课程改革是一项系统工程，不可能一蹴而就，既要坚定课程改革的决心和信心，又要积极稳妥，循序渐进，分步到位。 楚门中学课程结构体系 1、楚门中学课程结构框架 楚门中学地处玉环，玉环是海岛县，居民多以捕鱼为生。采用“帆船”模型构建学校课程体系 结构框架。如下图所示： 14 / 24 结构说明： 我校课程体系框架模型是一艘乘风破浪的帆船，主要由波浪海水、船身和插在船 上的三张风帆构成。船身代表核心课程，是整个结构的主干；三张风帆分别代表三个类别选修课程体系。前风帆谓“德育课程”选修体系，后风帆谓“健身课程”选修体系，中风帆谓基于核心课程的“拓展提升课程”选修体系。海水代表学校厚重的历史文化底蕴和当地的历史人文自然资源，载着整条船破浪前进。船作为海洋文化的符号，象征着继承海洋文化，弘扬海洋精神，坚定方向，勇往直前。取“船形”作为我校课程结构，能直观反映我校课程的内在联系，更能体现作为海岛学校，培养具有“厚德、博学、强身”内涵的适应时代发展需要的人才的目标。 整 个课程结构体系由核心课程、选修课程构成。三个系列的选修课程是基于学校校训和办学理念构建的，内容概括国家选修和校本选修部分，同时将浙江省课改方案中的知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程进行了有机的融入。其中核心课程是主干、基础，选修课程是辅助、补充，核心课程由国家必修课程和校本必修课程组成，它是整个课程体系的源泉所在，托起整个学校课程，体现了核心课程的价值和地位，反映了学生在道德修养、知识水平、体能心理、美学素养和劳动技能各方面掌握程度的潜在能力。选修课程体现学生个性化、差异化发展。校本课程是每15 / 24 个学生在校期间必须进行的各项教育活动。三系列选修课程体系很好地反应了学生成才发展的内在逻辑关系，三风帆位置关系体现了“德育首位、健身保证和智能发展中心的关系” ，较好地反 培养“健康、自主、智慧”学生，构建“开放、多元、活力”课程 建平实验中学 2016 学年度课程方案 学校的课程计划的制定和落实，是实现学校课程领导力的重要抓手。通过对学校课程的规划、建设、决策、实施、管理和评价，能有效地提升学校教师团队的专业能力，从而实现培养全面发展的学生的目标。建平实验 中学在建校十多年的时间里，在实践课程建设方面作出了一系列的努力和探索，通过多年的积累和沉淀，学校将课程建设的总目标锁定在了培养“健康、自主、智慧”的学生这一议题上。学校相关部门在研读了国家政策及分析了学校现状后，结合学校的发展目标特制定了 2016 年建平实验中学课程计划。 一、制定依据 教育部基础教育课程改革纲要，上海市普通中小学课程方案，上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见，上海市教育委员会教学研究室制订的有关中小学教学工作的六个文件，包括关于 加强中小学课程管理的若干意见、关于加强中小学教学常规的16 / 24 若干意见、关于加强中小学校本教研工作的若干意见、关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见、关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见、关于改进中小学基础性课程课堂教学的若干意见，建平实验中学新四年发展规划等。 二、学校背景分析 1硬件设施 建平实验中学历经十年发展，现有两大校区。所有教室都有较先进的计算机网络系统，专用教室、视听礼堂、多功能厅、图书电子阅览室、羽毛球馆、乒乓球馆、足球场、篮球场 、塑胶跑道等基础设施。教学楼走廊内名家字画、师生作品随处可见，绿化盆栽、生态鱼缸布置巧妙，营造优雅的育人环境。为学校的发展提供了有力的硬件保障。 2教师队伍 学校现有教职 员工 207 名，其中专任教师 186 名，专任教师的任职资格符合率和学历达标率均为 100%。学校教师年龄结构合理， 36岁到 50 岁之间的中青年教师和 35 岁以下的青 年教师比例占到 95%。其中高级教师人数 31 名，中级教师人数 106 名。市级后备名师、区级学科带头人、区级骨干教师，有多人获评市区园丁奖、优秀班主任， 市明星教师、优秀青年教师，多人参加国家级和市区教学评比成绩优异。 17 / 24 我校是上海市二期课改基地学校，在多年的实践探索中，新课程理念被广大教师所接受和渗透，关注学生学习方式的转变，课堂教学面貌大大改善。学校重视教师队伍建设和教师专业发展，进行了多年的校本教师培训和校本研修的探索，为教师搭建了暑期教师培训平台、质量分析会平台、“建平实验杯”课堂教学大赛平台、学科教学论坛平台、优秀案例展示平台等平台，学校的专家引领制度、导师带教制度及对外交流、培训制度，促进了教师专业发展，提升了教师队伍的整体素质。教师队 伍稳定，教师基础性素养和专业性素养较高，普遍具有敬业、奉献精神。我校连续多年中考综合评估位居浦东新区前列，教学质量得到上级教育行政部门、社区、学生家长的认同。优秀的师资团队，是办优质学校的基本保障。 我校认真执行上海市课程方案与课程计划，制定建平实验中学课程计划，重视基础型课程的实施，努力开发、开设拓展型、探究型课程，形成了较为丰富的学生参与的课程，搭建了学生发展的平台，满足学生发展的不同需求。实施课堂教学改进计划，促进教学五环节的优化，提高教学有效性。注重信息技术与课堂教学的整合；减负增效 ，创建高效课堂，减轻学生负担，给学生提供更多的自我发展空间。做好日常教学管理、教学常规检查、听评课、教研“六个一”等教研工作，教学质量检测与分析等做得扎实有效。注重教18 / 24 研组、备课组建设，开展专题教学研究，进一步提升教研组、备课组活动的有效性，我校的语文组、物理组、数学组、英语组等已经成为浦东新区优秀教研组。学校一直保持了教学质量的高位稳定，中考优秀率和合格率在新区名列前茅。 3学生状况 目前，枣庄路校区 64 个教学班， 2671 名学生；地杰校区 4 个教学班， 98 名学生。学生除部分艺体特长生 外，绝大部分都是就近入学，即来自学校周边小区，其中既有瑞士金桥花园等中高档社区，也有大量动迁安置小区。居民家庭经济、文化、教育背景层次不一，导致我校生源基础参差不齐，而学生家长、社会对学校办学质量的期望值始终处于高位，要求也日趋多元 我校是上海市行规示范学校，多年来，我校注重学生行为规范的养成教育和自主管理，引导学生在自我实践和体验中内化德育要求；发挥学生在班级管理、温馨教室建设中的主体作用。学校建立学生社团，开发校本德育课程，开展了形式多样、内容丰富的活动，为学生的健康成长和综合发展搭建平台。 重视整合社区、家庭教育资源，形成齐抓共管的教育合力。 注重家校、社会的联系，组织学生参加德育社会实践基地和社区活动，学校与社区的德育工作网络畅通。建立学困生、行困生、心理问题学生的帮教制度，关心每一个学生19 / 24 的成长。我校学生得到了长足的发展，懂礼貌、尊重师长、团结同学，有较强的集体荣誉感，具有较好的文明素养，在良好行为习惯的养成和学生自主管理等方面的成效明显。 4办学成绩 全校同仁励精图治，精益求精，办学取得了一些成绩。目前学校是上海市中小学课程教材改革研究基地、中小学行为规 范示范校、艺术教育特色学校、信息技术与课程整合实验学校、中小学心理辅导协会实验学校、语言文字规范化示范校、安全文明校园、航空模型活动特色学校、涉台教育先进单位；浦东新区法制星级示范校、少儿口语交际拓展型课程试点学校、教育信息化试点及实验建设课程整合项目领衔学校、中华诵经典诵读行动试点学校。历届中考，我校毕业生的合格率及市区重点达线率均处于浦东新区同类型公办学校的前列。 5机遇和挑战 从上海市、浦东新区基础教育的发展形势和学校的发展需求来看，我们面临着一系列有待于解决的重大挑战。在教 育均衡化不断推进，优质教育资源不断整合，优质学校不断增多的背景下，我们要有忧患意识，必须进一步提高办学质量、办出特色，才能更好地服务学生、服务社区，满足学生、家长、社会对义务教育阶段优质教育资源的渴求。 在课程与教学改革方面，我校教师对新的课程理念、20 / 24 教学模式、学习评价方法等的学习、理解和运用还要进一步深入，对学生合作技能、自主学习能力培养、对影响学生学习的情感因素等还要进一步关注。特别需要探索新的课堂教学模式，提高教学有效性。学校的基础型课程执行情况良好，虽然在拓展型、探究型课程的开设方面数量有 了保证，但精品课程不多，校本教材开发力度不够、质量偏低。教研组活动的质量还有待提高。 在通过学生自主管理养成更好的行为习惯上，在学生社团活动的的内涵和质量上，还有很多值得改进和提升的空间；学生即课程、学校环境即课程、学生活动即课程的课程观和课程体系还需要进一步确立。 在教师专业发展方面，还需要研究如何化负担、压力为动力、需求，教师在做好工作的同时如何更好地做好教师自身专业发展规划，更多关注自身专业发展；进一步提高教师课题研究的主动性、自觉性，如何将课题或项目研究的成果内化到教师的教育 教学行为，还需要进一步研究和努力。 三、课程目标 1课程发展目标 在二期课改的理念指导下，遵循课程改革的总要求，根据学校确定的 “让人民满意的优质学校”办学目标和“以学生健康、主动发展为本”培养目标，根据学生的身心特点21 / 24 与学科教育发展的特点，构建促进每一位学生发展的重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系。 根据上海市普通中小学课程方案要求，学校课程由基础型课程、拓展型课程和探究型课程组成，三类课程同时包括国家、地方和校本课程的要求，体现三级课程对学生发展 的要求。 实现基础型课程的校本化实施。按照上海市初中课程计划与新课程标准从量上保证开足，从质上保证开好基础型课程；同时从校情和学情出发，对基础型课程进行校本化实施 ,编制各学科的课程标准实施要点，加强教学的针对性和实效性，将课程标准的要求具体化、细化。同时要求教师结合学生的经验、教学的资源和自身的优势对教材进行再开发。 拓展型课程以培育学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和 学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。 探究型课程以学生运用探究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生的创新精神、探究与实践能力、合作与发展意识的课程，是