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文档简介
1 / 6 念奴娇 赤壁怀古 陕西省乾县一中李俊红 说教材: 一、第三册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性是不言而喻的。原因如下: 1、在这一部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如:( 1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;( 2)风格流派、文体;( 3)名句填空;( 4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;( 5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。 2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响 。 二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家,就像讲诗经要氓,讲楚词要讲到屈原,讲魏晋诗要讲到陶渊明,讲唐诗要讲到李白杜甫,讲宋词不能不讲到苏轼,他是豪放派的代表作家,他的诗文词对后代文人影响极大。 2 / 6 三、基于以上认识,我确定的教学目标是: 1、背诵本词 2、熟记作家作品地位及并称 3、把握豪放词的意境及特点 4、积累重要的实词虚词 说教法 一、上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。 原 因是:我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。 3 / 6 二、下片以讨论为主,启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙,如“ 羽扇纶巾 ” 、 “ 樯橹灰飞烟灭 ” 、 “ 人道是 ” ,我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和 想法。 说教学过程: 一、在导课时,注意新旧知识的联系,为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。 二、在作者简介中,介绍得稍多了一点,有些内容似乎与本课内容联系不大,原想舍去,例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍,但又想到高考要考,所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词,对苏轼有一定的了解,但越是熟悉的,越容易记不清楚,所以在这多讲了一点,算是对苏轼一个简单的小结,这样在讲三册 24 课赤壁赋时就可以让学生来介绍苏轼,加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结,平时就以全局观念注意点滴积累,就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法,希各位老师批评指导。 4 / 6 三、在背景介绍中,我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案,讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景;另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价,便于学生把握词风和词人。 四、范读正音 朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵,朗读有利于理解,朗读有利于把握意境,朗读好了甚至可以以读代讲,朗读时要把握诗 词不同风格、不同基调。这是一首豪放词,应读得铿锵有力。 至于将字词板书,我个人认为在高中教学中依然必要,字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分,传统教学在这一点上做的很好,相反,近年来流行的所谓 “ 素质教育 ”对字词教学有点忽视。平时时间充足时,我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音,开始学生不以为然,以为是小学生的事,慢慢地倒引起了重视。 五、赏析部分 一是把握对字词的赏析;二是把握意境,尽可能地再现当时5 / 6 的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳跃性大,而我们的学生史学知识 欠缺,所以我在讲述时补充了一些史学知识,这似乎把语文课讲成了历史,也不知得当与否,算是一种尝试,还望各位前辈提出批评意见。 六、至于延伸比较部分,以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风,是为了把学生 “ 只可意会、不可言传 ” 的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻、明晰。 在这一部分有些地方总结得不是很恰当,例如,把 “ 壮志难酬之恨 ” 说城是一种 “ 悲愤 ” , “ 悲愤 ” 一词明知用得不是很合适,但一时又想不出一个合适的词来替换,显得勉强和别扭。 说板书及作业 一、板书基本上是按行文思路来安排的,这 样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵 本来还安排尽可能课堂背诵,时间来不及没有进行。 二、作业为背诵体会和自学江成子,体会不同人物的不同风格,这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个6 / 6 人的作品,应从实际出发,我们所强
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