总结：小议班级良好常规的建立

1 / 13 总结：小议班级良好常规的建立 总结：小议班级良好常规的建立 俗话说 “ 没有规矩，不成方圆 ” ，这里所指的 “ 规矩 ” 、 “ 方圆 ” 就是指良好的常规和行为习惯。在幼 儿园中，一个班级常规的好坏，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立 好，幼儿无法形成良好的习惯，在教学中教师要分散精力去维持各环节的秩序而影响活动的质量；在游 戏中幼儿也无法自主地玩各项游戏材料，影响自主学习能力的养成。相反，一个班级常规好，能给孩子 一个井然有序的学习、生活环 境，让孩子在这个环境中不断2 / 13 的进步，同时也有利于老师开展教学活动。 所以，在幼儿的一日生活中，良好常规的建立非常重要。下面，简单谈谈我在实际工作中培养幼儿良好 常规的一些做法。 一、民主、尊重、信任的师幼关系式常规建立的基础。 新纲要关注师幼间的情感交流。纲要在 “ 建立积极、有效的师幼互动 ” 这一内容中也指出目前的师 幼关系的内容分布上表现较为明显的是重规则性轻情感交流。教师对孩子的行为问题过于关注，而缺乏 与幼儿进行积极、有效的情感交流，从而使教师与幼儿的关系处于 消极、被动的关系。而积极的师幼关 系能让孩子的被动遵守规则行为变为自觉自愿的行为。亲密3 / 13 的师幼关系的建立，会使孩子体验到集体生 活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基础，就为我们的常规管理打下了基础。 1建立亲密、和谐的师幼关系。 我常利用晨会、饭后、离园前等时间和孩子们闲话家常，在谈话中增进我与孩子们之间的距离，建 立亲密、和谐的关系。在我一次次主动与孩子们谈心，慢慢地变成一个个孩子围着我说这说那，气氛非 常融洽、温馨。 记得在冬季某一天的饭后，阳光明媚，我 听从孩子们的建议：去大操场晒太阳。大家兴高采烈的来 到操场上，找一处无风的地方，围圈坐了下来。我们唱唱歌、讲讲故事，不知不觉中，圆圈越来越小， 4 / 13 最后好多孩子都坐到了我身边，个别孩子甚至还为我捶背、捏肩膀。我从孩子们的动作、表情中读懂了 他们的意思：老师，我喜欢你！我也通过微笑、摸摸他们的头等细小的动作告诉他们：老师也很喜欢你 们！亲密、和谐的师幼关系就这样慢慢地形成了。 2尊重、信任孩子，给孩子选择的机会。 随着幼儿年龄的增长，在常规的培养方面，教师要充分表现出 对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规 则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。 如在一次午睡中，已经过去 15 分钟，但还有很多孩子在讲话，更别谈自己脱下衣裤、整理好、安静 地入睡等常规了。遇到这样一种状况，我改变了以往的做法，如：不要讲话了，快点做事情；看 XXX 已 5 / 13 经睡好了，看谁也能跟他一样；老师数到三，看谁的动作最快，能够睡下去了 这次，我不再提醒他 们，我用的方式是 “ 将他们一军 ” ，我说： “ 我们是大班孩子了，我相信我们班的孩子都知道到午睡室 应该做什么、不应该做什么，现在，老师要到办公室做件事情，我相信，等老师做好回来的时候，大家 肯定都已经安静地睡好了！ ” 说完我头也不回地走了。（其实，我并没回办公室，只是在门外幼儿看不 见的地方，正在观察孩子们的表现）我的话效果非常好，原本吵闹的午睡室马上变得鸦雀无声，大家动 6 / 13 作迅速地脱好衣裤睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了进去，孩子们个个脸上笑眯眯的，我马 上用惊讶的语气说： “ 哇！都睡好啦！你们真棒！真不愧是大班的小朋友！ ” 在我的肯定中，孩子们得 意地睡了。我这次的方式就是运用了信任孩子们能自觉遵守规则的方式，让孩子们对各自的行为进行自 我约束，效果还真好！ 在信任孩子的同时，教师还应给孩子更多自主选择的机会。特别是在中大班幼儿常规的培养中，老师应 给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。因为随着孩子年龄的增长，特别是到了中、 大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师一味7 / 13 的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会 取得很好的效果，可能由于孩子所处的叛逆期还会出现更差的表现。所以，在培养孩子常规 上，对待年 龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一些班里的常规要求。 如在饭后的自主阅读中，许多孩子都喜欢到阅读区阅读，使得本来就不宽敞的阅读区更拥挤了，有 些较调皮的孩子明知坐不下还非要挤进去，同伴间的矛盾就这样一次次不断地上演。虽然每次发现都及 时提醒、教育，但收效不佳。又一次饭后，哭声又从阅读区传了出来，当听到哭声，我内心真的觉得很 无奈：怎么就那么不听话呢！这次我将问题抛给孩子们，让8 / 13 他们自己来想办法解决。没想到孩子们的反 响还很热烈：规定人数、先到的先进去、饭后只能坐在自己的座位上阅读 许多规则就自然建立起来 了。接下来的饭后，我只要提醒说： “ 你们自己定的是什么规则？ ” 孩子们就很自觉地安静坐在自己座 位上看书了，一个老大难问题，在给孩子充分的自主选择权后，自然而然地解决了。 二、充实、有效的一日活动是常规培养的时机。 特级教师朱静怡老师说过： “ 幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就 是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。 ” 因此，一日活动的每一个环节都是培养幼儿 良好常规 9 / 13 的时机。 1趣味性强的学习活动。 很多教师在组织完某一个学习活动后都会有这样的埋怨：孩子们坐不定，要求没听仔细，所以他们 都不会操作；总有孩子发出不该有的声音，影响了其他孩子的倾听；孩子们不积极害得我越上越没劲 在这些埋怨的同时，教师怎么就不反思自己的活动设计得是否符合孩子的兴趣需要呢？试问：在一堂 非常有趣的教学活动中，孩子们会不仔细倾听、会不认真操作、会玩椅子发出噪音影响同伴吗？肯定不 会，孩子们在有趣的课堂教学中，肯定会听清老师的要 求、积极主动参与。所以，教师在抓课堂常规， 10 / 13 效果不显著的时候就得反思自己教学活动的设计，因为在趣味性强的学习活动中，幼儿的各项常规表现 肯定都能得到锻炼与提高。 2有错误控制的游戏活动。 错误控制就是用一定的方法预防孩子的错误发生，让孩子自主检验。在常规培养中也是一样，有经验的 老师就会预测孩子可能出现的结果，并预设好方法来避免错误的发生。 如区域活动中，大家都有这样的感触：每投放一种新游戏、新材料，孩子们都会簇拥在那儿，商量半天 都没解决好，游戏常规就出现了 问题。我在投放新游戏材料时，我们班的游戏常规仍井然有序。我就是 预测到了孩子们会出现的问题，通过游戏场地合理的划分来避免拥挤进新游戏的现象发生。我一般会将 11 / 13 新材料投放在班级角落、场地不大的地方，并把相应数量的椅子摆放在里面。这么做的原因就是方便幼 儿找到座位坐下，没坐到位置的幼儿也就知道人数已满，不再挤在里面不出去了。 在趣味性强的学习活动中培养课堂常规；在有错误控制的游戏活动中培养游戏常规；在午睡、餐点中培 养生活常规 幼儿的各项常规就在一日生活的各个环节中得到 了培养。 三、正面教育的手段是常规巩固的策略。 幼儿毕竟还小，有太多因素会诱惑、干扰到他们，要让幼儿时刻都用正确的方式进行各项学习、游戏、 生活活动是不太可能的。爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导 12 / 13 ，幼儿更易接受规则。因此， “ 表扬、肯定 ” 这一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用 。通过教师的表扬，不仅能使受表演的幼儿巩固自己良好的行为习惯，还能对其周围孩子起到榜样、示 范作用，让受表扬孩子的良好表现影响周围的孩子，带动全班一起建立良好的常规。 另外，在培养幼儿良好常规的同时，教师要有一颗平和、接纳的心态，要承认孩子间的差异，允许 个别孩子出错。因为在一个集体中，往往有一些有个性的孩子。对这些幼儿来说，强硬的态度往往会造 成他