擅用情境丰富化学课堂

1 / 7 擅用情境丰富化学课堂 擅用情境丰富化学课堂 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。化学课堂上创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。 下面具体介绍一些创设教学情境的途径和好处。 设计实验探究情境，化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础。化学新课程的目标体系，倡导 “ 以科学研究为主的多样化的学习方式 ” ；重视学生的 “ 亲身经历和体验 ” ；强调 “ 创造生动活泼的学习情境 ” 。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强理解所学的知识，从而也充分体现了学生 的主体地位。例如燃烧与灭火一节课的教学活动中除了完成书中2 / 7 的活动与探究，增加下列探究实验内容就更加有利与学生对知识的掌握。 实验探究一：燃烧需要哪些条件？ （ 1）分别对大理石、小木条、玻璃片、棉花、蜡烛等物质灼烧 现象： _ 能 燃 烧 ，_不能燃烧 分析： _ 等物质具备 _ 性，而_等物质无可燃性。 结论：燃烧需要 _物。 （ 2）点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯罩住，另一根放在空气中燃烧 现象：用烧杯罩住的蜡烛会逐渐 _，而另一根在空气中的蜡烛 _。 分 析 ： 这 两 根 蜡 烛 燃 烧 的 条 件 不 同 点 是_ 结论：燃烧需要与 _接触。 （ 3）灼烧纸张、小木炭、小木条 现象：要使它们燃烧，加热时间最短的是 _，加热时间最长的是 _ 分析 ：任何物质燃烧都需要一定的 _，当温度达到一定时物质就开始 _，这个燃烧所需的最低温度叫3 / 7 做 _。 结论：燃烧要达到可燃物的 _。 实验探究二：燃烧的剧烈程度跟什么因素有关？ 思考：生活中的一些现象，例如为什么把煤球做成蜂窝煤的形状，硫磺在空气中和氧气中燃烧的情况，能否猜测燃烧的剧烈程度与什么有关？ 猜想：（ 1）与 _有关 （ 2）与 _有关 设计实验： 操作 现象 结论 取大小相同的两张纸，一张自然展开，一张卷成细纸筒，同时点燃。 用燃烧匙分别在空气中和氧气中燃烧蜡烛 问题情景：课堂提问能激发学生思维。学生跟着教师设计的与教学内容有关的问题逐步接近事实的真相，为学生营造一个主动探究学习的情境。比如酸和碱之间会发生什么反应一节课的教学，首先，取少量的盐酸和氢氧化钠混合，问：观察到什么现象了吗？ 看不到现象是否就代表不发生化学反应呢？能否设计一个实验证明发生了反应没有？当这些问题都解决之后，再问： 2 滴酚酞有什么作用？用石蕊代替4 / 7 酚酞可以吗？通过这一系列的问题情境，解决了酸碱中和反应的这一知识点，还能使学生认识到：表面看不到现象并不意味着没有发生化学反应，培养了多方面考察之后才能建立一个正确的观点的科学态度。创设问题情境，除了上述教师设计好问题外，还应根据课题教学的实际情况随机应变，根据学生存在的疑问将一个很深奥的知识通过有梯度的问题设计将教学内容简单化。 故事情景：在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣。如，在讲二氧化碳的性质时，先讲意大利 “ 死狗洞 ” 的故事，意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。这个故事有的同学知道，所以可以让一个同学起来讲，学生听的很入迷，也很好奇，这样的情境创设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。例如在讲活性碳吸附作用时，我除了讲工业上用活性碳做脱色剂及日常生活中用活性炭除去冰箱异味外，还讲述了在第一次世界大战中，德国法西斯首 先使用氯气等化学武器，而苏联著名化学家泽林斯基用活性碳制成最早的防毒面具，拯救了千百万人生命的历史故事。这样不但巩固了吸附作用的知识，而且激发了学生的学习兴趣。 热点情境：化学是一门与社会生活联系较紧密的学科，5 / 7 灵活的根据当前社会所发生的热点事件和教学内容创设一些情境，对保持学生学习化学的热情有相当重要的作用。部分热点问题与其涉及的中学化学知识列表如下： 社会热点 对应知识点 结合点 大气污染及其防治 空气、化石燃料 酸雨、能源危机 温室效应问题 碳的氧化物 二氧化碳的作用 融雪剂 常见的盐 氯化钠的作用 人体内的元素 化学元素与人体健康 Fe、 ca、 Zn 是热门补品元素，缺少或摄入过多对人体健康的影响 饮食卫生 水、盐 加碘盐、自来水加氯气消毒、甲醛浸泡水产品、霉变大米等。 6 / 7 能源、资源 化石燃料、金属资源 氢能源、太阳能等 白色污染 有机合成材料 XX-6-1 禁用塑料袋 科学史话情境：化学发展的历史就是科学探究的历史 ,化学史料十分丰富 ,在化学教学中充分应用化学史料进行教学 ,可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素 ,因而能够提高学生的科学探究能力。新教材两册书中共有六处科学史话，有 33 处拓展视野，这是老教材所没有的。怎样合理的利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是我们教师要考虑的问题之一。例如：常见的酸和碱一节，讲到酸碱指示剂时可讲一个发现指示剂的故事：著名化学 家罗伯特 .波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。波义耳对这一意外的发现，做出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律。终于获得了成功。接着介绍常见的酸碱指示剂 -石蕊和酚酞，最后鼓励学生沿着科学家的足迹探索其他的指示剂。 化学试题情境：随着应试教育向素质教育的转变，新一轮课7 / 7 程改革的深入，化学试题也正在发生变化，情景试题的分值都呈现出逐年上升的趋势。课堂上将情境化的题目熔入到教学内容中，既有利于教学内容的掌握，又能降低将来遇到此类情境 题目的陌生感。情景题材来源广泛：大的到太空，小的至基因；既有影响全球的臭氧层空洞，也有人被蚂蚁、黄蜂蜇伤；既有古代道士冶炼 “ 药金 ” ，也有中国科学家新法合成金刚石；既有与化学密切相关的合成药物心舒宁，也有与化学 “ 形同路人 ” 的文学中的诗 石灰吟；既有残酷的战争 美英联军使用贫铀炸弹，也有和平与友好 “ 科技奥运、人文奥运、绿色奥运 ” 作为一线的化学教师在繁重的工作之余要注意从电视、报纸和广播中获取新闻，特别要捕捉那些与化学有关的新闻事件，如 “ 西气东输 ” 、 “ 重庆开县井喷特大事故 ” 、 废弃定影液中淘出银子 ” 、 “ 嫦蛾一号 ”