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1 / 3 教学反思：评价语有效性的研究 教学反思：评价语有效性的研究 在素质教育的今天，课堂评价也成为课堂教学过程的主角，教师课堂上运用一些激励性的评价语，能使学生增加学习的兴趣，更加喜欢所教的学科，可是我们经常会看到这样的现象：不管学生提出的问题是否有讨论的价值，也不管学生的回答是否符合题意，在公开课期间教师总是这样评价学生：好！非常好！太棒了！你很了不起！老师也没有想到！等此类话语。即使出现了差错，也是 “ 错的有价值 ” ，教师会将“ 错误 ” 当成课堂生成进行处理，这体现了教师教学的机智和灵活性。教师课堂上将批评视为 “ 雷区 ” 不敢触碰，生怕稍有不慎就会扼杀了 “ 华罗庚 ” ，夭折了 “ 陈景润 ” 。 对于上述做法，我不敢苟同。教师在公开课上为什么对学生只能表扬而不能说 “ 不 ” 呢？这样的表扬赏识有价值吗？问题的答案没有了标准，教师的批判没有了原则，学生的眼里没有了渴望，课堂教学没有了效率，这是新课堂吗？说严重一点，这种 “ 廉价 ” 的表扬是对学生智慧的侮辱，是对学生承受能力的低估，是对新课程的误解，是对教师责任的缺失。 赏识学生，多对学生进行肯定性评价无疑是必要的，也是重要的。但是评价不等于表扬，赏识不等于批判。如果你诚恳、尊重、有爱心， 如果你明白发展性评价的目的和原则，即使2 / 3 是批评也会让学生感到友好与赏识，温暖与鼓励。 我校近一年来，搞得一项活动，我认为与学生架起了交流的平台，就是在作业本中写评价语，这不仅保护了学生的自尊心，也让学生接受了批评。如： “ 孩子，今天的作业怎么写得这么潦草。这是你写的作业吗？我不相信。你重新做一遍好吗 ” ？再如： “ 孩子，老师感到最近你的学习状态很不好，有些滑坡，调整一下，老师想看到从前的你，加油！老师相信你一定能行！老师看好你哟！学生从老师的这些话语里感受到的是什么呢？ 是批评，但更多的是赏识、信任、激励和期待。评价的方法很多：可以是热情洋溢的赞美，可以是一针见血的批评，可以是欣赏的颔首，还可以是微笑的摇头 .不管采用什么办法，都要让学生感受到你的关心、期望、真诚、平等。在这个过程中教师扮演的角色不是一味的 “ 喊好者 ” ，而是要赏识学生，不断地、诚恳地呼唤、鼓舞、鼓励学生，做一位引导者、参与者与合作者。 让我们做一个始终在乎学生，与学生心灵相通的老师。用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去引导激励他们，让我们“ 吝啬 ” 表扬，让表扬成为学生一心想获得的 “ 神圣礼物 ” 。廉价的表 扬会失去赞赏应有的价值意义，超值的褒奖会让学生产生一种惰性，只有客观的评价
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