分层教学实施方案

1 / 23 分层教学实施方案 分层教学实施方案 一、背景 1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。 2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学 生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。 3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输2 / 23 的教学模式，倡导多样化的、非模式 化的教学，注重因材施教。学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尝不是学校教育的悲哀！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。 4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。主体教 学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。学生的学习方式将从接受性学习向发现性学习转变。接受性学习是一种封闭性的学习，而发现性学习强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。 5、全日制义务教育课程标准指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多 样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓3 / 23 励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生 的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。对于学有余力并对有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。 二、分层次教学的依据 1、分层次教学具有坚实的理论基础 学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。学生的认知决非无中生有，而是以一定的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及 建立在经验基础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“抛到” 这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生长环境。这些文化环境就给予学生认识事物的基4 / 23 础和前提。对学生的教育也要建立在这些经验之上。具体来说，学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑，对知识的学习如果抽掉了经验的支撑，那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导 其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。 由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。成功教育表明每一个正常儿童，只有采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。分层次教学正是从这些理论出发，选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终达到人人合格。 2、分层次教学是全面实施素质教育的需要 基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体5 / 23 国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面发展”就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教 育内容的片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。 3、分层次教学是贯彻基础教育课程改革纲要的需要 统观课程标准，要求教学内容设计有一定的弹性，一方面，教师要按照标准中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，教师在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，以使不 同的学生得到不同的发展；提供一定的阅读材料供学生选择阅读；习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次；在安排课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验；教师可以增加一些拓宽知识的内容，但应注意思想方法，注重学生的发展，6 / 23 有利于学生认识的本质与作用，增强对的学习兴趣，而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度。 四、分层次教学的原则 全体性原则 在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层 次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面向：面向少数人和面向少科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要 做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不 易做到的。鉴于此，我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志，勾通师生感情，选择适合学生的教育方法，不排挤、歧视后进生。 2、保底性原则 人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异7 / 23 提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低课程标准的基本要求 。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必须保证后进生达到课程标准的基本要求，力争毕业人人合格，不向社会输送一个“失败者”。 3、动态性原则 心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化 成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。 4、主体性原则 马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模8 / 23 式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师给学生明确目标 与让学生选择目标，在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大限度的发挥。 五、分层次教学的目标 1、发展 A 层学生的学习品质，特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。 2、提高 B 层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和 技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为 A 层学生。 3、帮助 C 层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为 B 层学生。 六、分层次教学的模式和做法 分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进9 / 23 行： 分层建组 实行动态分层，把学生分为 A、 B、 C 三层； 建立学生的个人档案； 建立各层学生互帮互学 小组。 分层备课 制定分层次教学目标； 筛选分层内容； 设计分层问题； 设计分层练习； 安排分层指导时间； 设置分层作业。 分层授课 分层设疑； 分层释疑； 分层练习； 分层辅导； 分层反馈； 分层纳入知识系统。 分层辅导 教师辅导；查漏补缺；学法指导；心理辅导。 建立课外兴趣小组、互帮互学小组。 10 / 23 分层布置作业 课堂作业：必做题；选做题。 课外作业：每日一题；拓展题。 分层测试 考试题包括：基础题；提高题；综合题。 采用不同的记分方法。 分类矫正，全面提高。 分层评价 根据学生达标递进情况，对学生进行层次升降； 建立分层激励机制，体验成功； 改变传统的成绩报告单模式。 1、分层建组 把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“ 多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为 A、 B、 C 三层，分别占全班人数的 30%、 50%、 20%左右，随着学生成绩的全面提高， A 层学生所占的比例应有所增加， B、 C 层学生所占的比例应有所所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调11 / 23 整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里 A、 B、 C 三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。 2、分层备课 分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分 层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决 C 层学生的学习困难和 A类学生潜能的发展。 3、分层授课 分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材 内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等12 / 23 形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接 着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。 4、分层辅导 分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学 生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对 A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对 B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对 C 层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好。除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 5、分层布置作业 分层布置作业是实施分 层次教学的有效途径。根据13 / 23 不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对 C 层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对 A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B 层学生介于二者之间，要求 A 层学生也要完成 B 层学生的要求，鼓励 B 层学生选做 A 层学生的部分作业和 C 层学生选做 B 层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所 得。 6、分层测试 分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为 80 分，各层学生都要做， C 层学生得分 80 分记作 100 分；提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，满分为 20 分， A、 B 两层学生必做， C 层学生选做， B 层学生得 100 分记作 100 分；综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，满分为 20分， A 层学生必做， B、 C 层学生选做， A 层学生得 120 分记作 100 分。如果 B 层学生考试得分超过 100 分，主动升为 A层再折算分数， C 层学生得分超过 80 分或 100 分，升为 B 层14 / 23 或 A 层再折算分数。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。 7、分层评价 分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提 高了。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C 层学生侧重表扬， B 层学生侧重鼓励， A 层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后。根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。由于实施分层考试，所以必须改变传统的成绩报告单的模式，由单纯地报告学生成绩改为报告 A、 B、 C 三层学生在德、智、体、特长等各方面综合性素质成绩。 七、分层次教学应该注意的问题 分层次教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究， 第二课堂实施方案 15 / 23 金寨县映山红初级中学 陈 焦 俊 2016 年 4 月 5 日 第二课堂实施方案 为进一步适应学校全面、持续、科学发展的需要，切实提高“防流控辍”工作效率、围绕“ 争创皖西教育品牌”活动，丰富校园文化生活，使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，学校广泛征集师生意 见，综合考虑师生实际，经过长时间的筹备和多次商议，决定在学校全面开展第二课堂的基础之上进行分层教学活动。现拟定本实施方案。 一个班级由若干名学生组成，由于他们的智力水平和非智力水平存在差异，基础知识水平有差异，能力水平高低不同，因此我们不能用一个标准来评价学生，也不能用同样的方法来教学生，不能给学生做同层次的题，为了让他们尽快补差补缺，因此我校实施 “第二课堂”的方案，即根据不同的学生采用不同的教法，施教不同的内容，提出不同的要求，并把这一理念贯穿于备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试及思 想交流等各个教学环节中 . 一、学情分析 七八年级共 5 个班，有学生 220 多人。总体上讲，通过一段时间改善，学生学习积极性有所提高，部分班级课16 / 23 堂纪律渐渐好转，普遍都有了自觉性，求知欲开始增强。但是课堂气氛有待改善，学生思维灵活性不够强，部分学生学习缺乏兴趣，目的不明确。 A 层学生比较稳定，只是个别学生习惯有待规范。 B 层学生是教学关注的主要部分，这部分学生基础一般、学习兴趣不高、能力有限，缺少方法。若注意提高兴趣和能力，这部分学生中一些求知欲强的可以通过努力达到 A 层的标准。 二、 辅导目标 对于不同层次的学生应当确立不同的目标，采取不同的方法。但分层授课着眼于 B 层生实施中速推进，课后辅导兼顾 A 层，努力为中等生后进生打造学习平台。 对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识能力，提高其解题技巧 即注重能力培养。 对 B 层学生先浅讲多练再精讲精练，先注重双基复习再查缺补漏，以课本为基准，夯实基础。对部分同学掌握必要的基础知识。 三、具体做法 学生和学科分层 根据学校进行的主要文化课月考摸底结果，按照学生知识和能力水平，由七年级班主任根据本班学生的语数英成绩分成 A 或 B 两个层 17 / 23 次，八年级班主任根据本班学生的语数英物四科成绩也分成 A 或 B 两个层次组成新的教学集体。 教师分层 选取语数外物教师每人根据月考成绩带 AB 班，以增强任课教师的竞争意识责任感，以便按不同的教学目标进行教学，用不同的评价手段进行检测，从而加强对比，感受变化。不同层次的班级组成后，分层制订教学目标，就成了提高学生成绩，提高课堂教学效率的前提，不同梯度的教学方案，让不同水平的学生在层次不同、要求不同的教学活动中各 得其所，学有所长。 动态管理，不断流动：在不同层次的班级中，引进竞争机制，进行动态管理，不断调整流动。 B 班的同学通过努力，成绩有了进步，不仅及时通知家长，而且还要升调至A 班；如果 A 班同学因努力不够，成绩下降而不适应 A 班的学习，将降至 B 班。这种做法的周期一般为两个月。 上课形式 走班 “走班”并不打破原有的行政班，只是在周六周日学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 活动18 / 23 设置与安排 依据我校学生兴趣、特长、可塑性强等生理和心理特征，结合实际， 立足校情，学校全面推出以下 4 科目，八个教学班。 活动要求 1、指导教师要树立技能意识，注重发展，着眼未来，重视素质教育。 2、指导教师对学生的特长辅导要做到长计划，短安排，在新学年初要写出本年度的辅导计划，使辅导活动有计划、有目的、有步骤地进 行。 3、指导教师要切实 做好对学生兴趣的培养，使学生的兴趣特长从无到有，逐步发展。本着学中有乐、乐中求学、学有特长的思想，讲求辅导实效。 4、指导教师要坚持因材施教、分类指导的原则，对成绩突出的学生要做好重点培养，组织他们积极参加校内外各种竞赛，对取得优异成绩的学生要给予表彰奖励。 5、指导教师要坚持育人与辅导相结合，课内与课外相结合，普及与提高相结合，通过第二课堂活动，使学生的实践技能，从低到高，循序渐进，逐步提高。 6、第二课堂活动要不断丰富和创新，每个学年要有衔接，不能半途而废。 7、学校以 AB 班为形式开展第二课堂活动，各指导19 / 23 教师负责本班的活动内容及辅导安排，负责资料的填写、整理与收集，逐步完成校本教材的编写。 8、各组认真按计划备好辅导资料，开展好每一次活动，填写好活动情况记录表。 9、每学期至少进行一次活动成果展示。 五、管理办法 为了增强辅导效果，切实提高第二课堂活动的质量，使学生的个性特长得到充分、协调、健康地发展，进一步强化我校的素质教育，为学生的成长奠定基础。为此，学校对第二课堂活动实行“六定”的管理 分层教学分类指导实 施方案 一、分层教学分类指导的现实背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。“普九”后，小学直升初中，初中取消升留级制度，学生两极分化日益严重，学习困难的学生逐渐增多。传统的课堂教学方法，用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等生提不高，学困生受不了，既抓不好优等生，又放弃了中下生。 素质教育发展规划，为教育的发展指明了方向，带来了生机与希望。但是缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严 重制约了教育质量的提高。传统的课堂教学模式忽20 / 23 视了学生的差异性，忽视了非智力因素的开发，打击了学困生的积极性，使他们产生了厌学情绪。人数众多的学困生，影响着教育教学质量的提高。只有打破统一的课堂教学模式，实施“分层教学分类指导”，充分关注学困生的发展，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，才能全面提高教育教学质量。 二、分层教学、分类指导研究的意义 1、理论意义。班级分层教学分类指导的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“ 最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。班级分层教学分类指导充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，通过师生之间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动了全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展，同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养了学生健全的人格。 班级分层教学分类指导是素质教育和课改的必然，是素质教育与实践结合的产物，是对新时期课堂教学模式的探索，是普九后对传统 1 课堂教学模式的建设性补充。 目前，以学分制为主的分层教学分类指导教学理论21 / 23 和以班级为单位的分层次教学理论都比较全面，但关于班级分层教学分类指导的研究相对比较零散，没有形成完整的理论体系，也没有提出具体的课堂教学模式。 分层教学分类指导主要研究在同一个教学班级内开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等等，并致力于建立“大组 +小组”模式的班级分层教学分类指导教学模式，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，是以我校教学现实为背景的教学探索。 三 、