2019-2020年人教版语文五年级上册《慈母情深》精品教案设计.doc

2019-2020年人教版语文五年级上册慈母情深精品教案设计【教学目标】1、在阅读中认识本课生字，能在语言环境中理解“震耳欲聋”、“龟裂”等词语。2、品读环境描写和人物细节描写的重点段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。3、有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。【教学重难点】品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。【教学过程】课前互动：播放歌曲烛光里的妈妈一、音乐导入，揭示课题1、由文娱委员领唱一首歌师：唱的很不错。老师也带来一首歌，我们一起来听听吧。师：孩子们，好听吗？听着歌，你眼前闪过了哪些画面？2、师：从大家的描述中，我感受到了一份浓浓的慈母情。今天，我们就来学习一篇关于慈母情的散文，读 （慈母情深）学生齐读3、师：老师把这个“深”写得那么大，你怎么理解？根据学生的回答：重音读那你来试试；表现了情深我想听听。（预设：这个字要重读，要饱含深情地读。若学生不会答，则问：你觉得这个字应该怎样读？）4、指名一生读。师：对啊，一个深字饱含了母亲深深的爱，让我们也来饱含深情地再读课题 18、慈母情深。 二、了解作者1、简介作者师：知道本文的作者是谁吗？生：梁晓声。师：了解他吗？（视情况而定，学生有发言欲望，则让学生说）出示大屏幕：梁晓声，原名梁绍生。当代著名作家。中国作家协会会员。著有短篇小说父亲，中篇小说今夜有暴风雪，小说集天若有情、这是一片神奇的土地等，他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”中。 请一学生来读资料。师：梁晓声了不起吗？他自己曾说，我所取得的任何成就，都与我的母亲是分不开的。（略停）那是一位怎样的母亲呢？请大家翻开课本第97页，自由读课文，请用横线画出母亲的形象。PPT出示自读要求：自由读课文，请用横线画出母亲的形象。三、看到母亲导语：孩子们读的很用心。读完了，深深印在你脑海里的是一位怎样的母亲形象呢？我们一起交流一下。1、交流反馈：（相机出示）屏幕出示：、一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨的很近、褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。、母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。、母亲原来是那么瘦小！ 2、师：请大家自由读读这四句话，哪些字词深深刺痛了你？ （学生自由读）交流反馈：由学生自由提出瘦弱、弯曲、疲惫、龟裂、瘦小 （可以适当追问瘦弱的脊背让你明白了什么，疲惫的眼神告诉你什么，褐色的口罩又在诉说着什么？）注意：学生提及“龟裂”，马上教学“龟裂”一词。这个字有三种读音，出示龟 读音：gu 乌。jn 龟裂。qi 兹（c）地名 那么在这里应该读“龟裂”师：龟裂的手大家看到过吗？描述一下（干燥，有一条条裂纹）图片出示，这就是妈妈那龟裂的手，妈妈原先的手应该是怎样的呢？透过这双手，我们仿佛看到妈妈的手平时都在干些什么？3、选择其中一句进行练读；4、展示读；（预设：A、读得不好：孩子，你想告诉大家什么呢？你愿意再来试试吗？谁能读出对这句话的理解？ B、读的好：孩子，你的朗读深深地震撼到了我。你知道自己读的最好的地方在哪儿吗？）相机配以齐读孩子们，我们也一起来试一下，好吗？5、你们看到了一位怎样的母亲？ PPT 这是一位（ ）的母亲（预设：瘦弱、疲惫、辛苦）6、第一遍齐读；师：这，就是梁晓声的母亲。带着你的情，融入你的心，我们一起来读读这四句话。 （学生自由读） 5、母亲的脊背应该是挺拔的，母亲的眼睛应该是水灵灵的，母亲的身体应该是丰满的，母亲的手应该是光滑的，然而什么样的原因使母亲变成这般样子。老师这里有则资料，大家读了后一定会有更深入的了解。补充资料： 父亲去遥远的大西北工作，母亲在一个街道小厂上班，是一位临时工，个孩子全凭母亲带养，母亲每月的工资是元，每天只能赚到9毛钱，5个孩子一学期的学费是15元，为了养活一大家子人，家里常常一块臭豆腐要分三顿吃，为了省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。师：你了解到什么？ （预设：根据学生的发言，自由组织：是呀，那是一份多么沉重的担子呀！生活的重担压弯了母亲的脊背，生活的重担让妈妈眼神疲惫，生活的重担让母亲身体瘦弱。）6、第二遍齐读导语：这就是梁晓声的母亲。读（齐读音二、走近母亲、导语：看到这么疲惫瘦弱的母亲，假如你是梁晓声，你会对母亲说些什么呢？（母亲，您太累了，休息一下吧）母亲为什么会变得如此疲惫瘦弱呢，请大家快速默读课文第5N节。找找原因，画出你的发现。、交流反馈：（工作环境差，工作忙碌）A、工作环境差、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。教法：齐读 师：什么叫“震耳欲聋”？ 师：你听到过震耳欲聋的声音吗？ 师：这就是母亲的工作环境。读 如果用一个词儿来形容这种工作环境，你会用哪一个词？（板书：工作环境恶劣） 师：课文中还有哪些文字也说明了母亲的工作环境恶劣？、周围几只灯泡烤着我的脸。师：这烤的是我呀？跟母亲有关吗？（务必让学生理解，我作为旁观者，都感受到了“烤”，那母亲呢？）B、工作忙碌导语：震耳欲聋的噪声，炙热难耐的烘烤，这就是母亲的工作环境。就在那样的环境中，母亲是怎样工作着的呢？句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌师：这里用了几个立刻？（四个） 师：老师有个疑问，梁晓声是当代著名作家，词汇那么丰富，为什么会重复用了4个“立刻”？我把原文改了下，大家看看好不好？为什么？ 出示句子比较：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（学生作答） 师：四个立刻，一个接着一个，这一连串的动作，母亲几乎是一口气完成的。你愿意尝试一下，一口气读完它吗？ 师：指名读，再指名读，再指名读。（要求速度一再加快）再齐读。师：怎么样，受得了，孩子们？有点受不了吧，我们只不过是读了，动了嘴皮子，那瘦弱的母亲呢？（更加受不了）师：母亲的这样的工作，你能用一个词儿来形容吗？ 预设：争分夺秒 拼命工作 （板书：拼命工作）五、感受慈母1、（PPT出示母亲外貌的4个句子）师：孩子们，现在你们明白了吗，恶劣的环境，拼命的工作，40岁不到的母亲，身材才会变得这样的，脊背才变得这样的，眼睛才变得这样的，双手才会如此的师：面对如此瘦弱疲惫，甚至可怜的母亲，一般人都不会再向母亲要那血汗钱买书了，但是梁晓声却还是抑制不住买书的冲动，最终还是向母亲要了1.5元买青年近卫军。师：这1.5元是笔小数吗？对于母亲来说，1.5 能干些什么？ （学生作猜测）2、那母亲是怎么说，怎么做的呢？请大家再次快速浏览课文，画出相关句子。出示：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”师：老师相信其中有一个动作让你特别感动？塞师：圈出这个“塞”字。 “塞”是一个怎样的动作？换成“拿”，行不？（明白动作之快）师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：塞的是母亲2天的辛苦汗水。塞的可是全家人2天的生活口粮。师：妈妈犹豫过吗？ 师：这是怎样的一塞？ 心甘情愿，深情听听母亲自己是怎么说的。我挺高兴他爱看书的。师：多么简短的话语，但这却是梁晓声今生今世听到的最美的声音，你觉得母亲塞到梁晓声手里的只是钱吗？ （塞到我手里的是母亲对我的爱，母亲对我的希望，希望儿子能够上进，能够有学问。）师：但是这1.5元真的不是小数，母亲真不心疼这钱？（心疼）“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 师：虽然母亲工作辛苦，虽然母亲收入低微，但是面对儿子的愿望，母亲还是竭尽全力地去满足儿子的愿望。这就是指读课题慈母情深师：然而，梁晓声用这1.5元买下的却是一罐罐头。你怎样理解他的这一举动？（在梁的心中，书已不是最重要的，母亲健康才是最重要的，这罐罐头，饱含着儿子对母亲的感恩之情！）但是在母亲的心里，儿子的愿望才是最重要的，齐读ppt出示:那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买青年近卫军的钱。 六、小结 （音乐响起）（配上歌名）师：这就是梁晓声的母亲，基实也是你的母亲，我的母亲，天下所有人的母亲。我们就用这首懂你，献给伟大的母亲。下课！附送：2019-2020年人教版语文五年级上册挑山工说课稿设计我说课的内容是人教版小学语文课文第九册第五课挑山工。一、根据课标说教材本册教材在编排上有两个重点训练项目：一是体会句子里含着的意思，二是阅读要有一定的速度。挑山工一课处在本册教材的第二单元，这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理，本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”，有些具有深层含义的句子必须细细体会，才能读懂意思。教学中，要注意引导学生结合课文的主要意思，联系上下文或时代背景来理解句子的含义。挑山工一课在本组课文中是第一篇课文，课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。语文课程标准对第三学段的阅读明确指出：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方法。再加上五年级的学生刚进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际情况，我从以下几个方面确定本课的教学目标：1.学习本课的14个生字，会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽误等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.理解含义深刻句子，了解挑山工负担重、路程长，但走得比游人快的道理。教学重点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。教学难点：体会文章的思想感情。二、针对内容说教法为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力，教学本课时，我既要设计好能促进学生认真读书的问题，也要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。三、着眼学生发展说学法因为学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师，重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。四、整合资源说过程鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理，学习课文的第一部分。第二课时复习检查，理解课文二、三部分，体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程：第一环节：读题质疑走进文本教师先谈话引入：我们祖国有很多名山，泰山就是五岳之首，跟泰山同样闻名的还有泰山上的挑山工（板书课题）一看到这个题目，你有什么问题要问？此时让学生大胆质疑，不急着解答。接着教师说：同学们的提问能力可真强，带着这些问题，让我们来学习第5课，让大家齐读课题。（设计意图：兴趣是学习最好的老师，课前质疑是为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习欲望。） 第二环节：初读课文整体感知 1.指名分段读课文，相机让学生边听边正音，并思考课文先写什么，再写什么，最后写什么？读后分四人小组，说说课文讲了一件什么事情？三分钟后全班交流，教师相机板书。（设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给足时间让学生自主学习，再让他们带着个性化的体验在全班交流，实现自主实践、自行发现、自我构建的过程。）2.学习生字词。指名读生字，并各组两个词，再让学生提醒其他同学，哪些生字在字形上要注意什么，并就新词让学生质疑，教师相机组织解答。 第三环节：品读“生疑” 感悟文本1.默读1、2自然段，思考：挑山工工作是有何特点？用几个词概括，并写在课文的空白处。之后交流并板书。2.指名读出写挑山工负担重的句子，指导读好“沉甸甸”、“一甩一甩”等词，先指名读，再分男女声读。3.从哪看出挑山工走的路程长呢？找出相关句子，你试着画出挑山工走出的折尺形是怎样的。先让学生自己画，再指名上台板演。教师相机指导，以图形对比来理解挑山工走的路程比游人多一倍。4.再朗读第2自然段中挑山工走得比游人快的语句，指导读好“已经不声不响”、“悄悄走在前头”、“大吃一惊”、“腾云驾雾”等关键词句，相机理解“腾云驾雾”的意思再试着用这个词造句。然后组织学生用多种形式读好这个部分。（设计意图：阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程总训练思维，提高阅读能力。）第四环节：小结本课布置作业。读