教学论文：培养小学生习作评改能力的有效策略

1 / 8 教学论文：培养小学生习作评改能力的有效策略 教学论文：培养小学生习作评改能力的有效策略 内容摘要： 习作要经过不断的修改才会成为优秀作品，才能够体现学生的习作能力，让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。习作评改能力的提升对于习作整体能力的提升有着至关重要的作用。我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，开展自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，在评改符号上进行科学指导，在评语书写上进行语言、文字、图画的整合，在评定等级上作以更丰富的设定，在评改切入点上从 内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别进行评价，用习作评改全面提升学生的习作能力。 关键词：作文评改多元化方法能力兴趣 语文新课标中明确指出 “ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ” 这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。一直以来，我2 / 8 们在作文指导教学上投入了许多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的条分缕析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了许多成功的经验和做法。但是，对于作文评改的研究却不太重视。作 文评改的专业符号、切入点、指导性建议、提升性评语甚至是特色化的评价用具都没有系统总结，评改习作的方式还是以教师评改为主，对于学生自改、生生互改、家长参与评改等方式均没有广泛普及并给予方法的指导。作文评改的时机仅限于学校的习作课堂，对于学生的互相交流学习，家庭成员之间的交流评阅都没有适时地开展起来。作文评改单一、简单、指导性不高，对于学生习作兴趣和能力提升作用不大的现象普遍存在。只有加强作文评改的有效策略研究，才能够指导学生学会修改习作，不断自我提升，才能够营造 “ 评改提升写作 ” 的氛围，树立 “ 好文章是改出来的 ” 这一正确理念。 习作的编创是学生初步构想的成果，然而要让学生的习作真实体现内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作能力的有力证明。因此，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。语文课程标准对小学高年级段有关习作修改的要求是： “ 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 ”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实3 / 8 施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多种方式，逐 步提升学生的评改能力和习作水平。在日常教学中，我采用了一下集中评改方法，提升学生的评改能力，现作以简单介绍。 一、师评作为示范，学习评改方法。 教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，随着年级的提高，进而对文章中心是否明确 ，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。 同时，学生习作完成的速度不太一致，教师要及时关注，对于写作比较快的孩子进行个性化的指导，帮助优秀学生提升写作能力。同时，在广泛阅读指导的基础上，教师要有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，实行面批面改学生作文。对书面批改的方法掌握不太好的学生的作文，教师可用先批改，后与作文内容相4 / 8 近 或所出现问题相类似的学生面谈，逐一指出批改处并说明为什么这样批改，让学生朗读一两遍，从整体上领会教师这样批改的意图和作用，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。学生完成修改后，教师再与学生面批。这样对症下药，能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。 二、自评作为基础，保持原汁原味。 叶圣陶先生说： “ 文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。 ” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作 。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！ 学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周而产生各种问题，回过头来再看之前的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。所以，教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改，养成自我修改的习惯。教师要通过前期的指导，让学生掌握修改习作的方法和技巧，学会自审文题和中心是否一致，文章的结 构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去5 / 8 再体验，再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生会感到亲切，易于接受，可达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。 三、互评作为平台，实践评改策略。 教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行 “ 合作 ” 式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。 在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。 主要采用的是小组评改法。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成四人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组 织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；或者小组内同学互相交换习作，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。教师及时巡视关注，搜索有争议的问题，给予点拨解决。对于共性为题可以再展开集中评议，共同讨论解决。 6 / 8 四、家评作为补充，拓展多元评改。 在教育的因素中，家长是重要的一环。家长对自己孩子的学习和生活情况比较了解，尤其对于个性化的习作内容有真实的见证，而且家长对孩子的学习比较关注，很愿意为提升孩子的学习能力做出自己的努力，家长辅导孩子的成效远比教师的集体辅导或者短时的个别辅导效果 好。因此，教师要善于借助家长的有利因素，鼓励家长参与学生的习作评改。 首先，教师可以通过和家长的前期沟通，让家长了解本学段孩子的习作要求，交流习作的方法，倡导鼓励为主，多进行优势点评，提升学生的习作兴趣和能力。其次，对同一习作要进行多元化的修改，组织教师评改，学生自评、互评，家长参与评价，运用不同的色彩进行标注，文末的评语实行多元化的评价，让学生综合各方评改意见，汲取有效建议，提升习作能力。同时，老师要和家长进行沟通，对于评改对孩子习作能力的促进进行及时的反馈，实现有效教育合力，促进家长评阅的兴趣，促 进亲子共评共进的良好氛围。 五、赛评作为激励，开展多层评价。 作文评改时，学生难免会出现厌烦的情绪，如何让学生努力保有对作文评改的热情和动力，竞赛无疑是一种有效的策略。为了让学生有评改的范例，我将学生的优秀或者特色习作编辑成为班级作文报，定期打印出来，供全班参阅。同7 / 8 时，请家长配合，为每位孩子打印一份，在师生、家长的配合下，共同评改，写出自己的评语，进行全班交流和展示。设立不同的评改特色奖项：将最有特色、指导性强的评语定为 “ 最佳评语奖 ” ，将老师、同学、家长共同参与的全面评改定为 “ 评改总动员奖 ” ，将 根据评语做出修改的习作定为“ 最佳反馈进步奖 ” ，将坚持做到期期评改的同学评为 “ 最有毅力评论员奖 ” ，用丰富多彩的奖项鼓励孩子多多参与，共同合作，不断提升。 六、展评作为舞台，共享评价成果。 在多元评改的参与实施中，将评选出来的优秀评改作品进行展示，让大家学习，让学生的评改兴趣和能力得到进一步的提升。孩子们最喜欢看到自己的作品被评奖和展览，那份骄傲和荣耀让孩子们激动不已。在展示的同时，评改小主人就是义务讲解员，为同学们解说自己的评改标准、评价思路、建议内容等，让评改文字细致化、生动化，把自己的评改设想 和意图告诉更多的人，进行分享和交流，在讲解与倾听中进行思维的碰撞和交流，相互学习，拓宽思路，将习作评改作为学生交流学习方法的平台，共享学习的成果。 以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，教师指导学生学习自己修改作文时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要通读全体学生的作文