教学论文：融入“低碳”理念，构建“绿色课堂”

1 / 13 教学论文：融入“低碳”理念，构建“绿色课堂” 教学论文：融入 “ 低碳 ” 理念，构建 “ 绿色课堂 ” 【内容提要】作为新课程改革主战场的语文课堂教学，仍然存在着 “ 高耗 ” 、 “ 低效 ” 、 “ 污染 ” 等现实问题，有着 “ 低碳 ” 、 “ 绿色 ” 的必然要求。低碳绿色的语文新课堂，应该是以学生发展为本，节能高效，没有污染，生机盎然，最适宜儿童学习的课堂。 关键词：低碳绿色语文课堂 忽如一夜春风来，千树万树 “ 绿 ” 花开 “ 低碳生活 ” 、 “ 低碳经济 ” 、 “ 低碳世博 ” “ 绿色食品 ” 、 “ 绿色产业 ” 、 “ 绿色亚 运 ” “ 低碳 ” 、 “ 绿色 ” ，是最近几年出现频率较高的时尚用语。 “ 低碳 ” 预示着节能减排、低耗高效； “ 绿色 ” 则是没有污染、充满生机的代名词。人类社会的活动渗入了 “ 低碳 ” 、 “ 绿色 ” 元素，将使人们的生存方式发生巨大的转变，返璞归真，顺应自然，实现人与自然的和谐发展。 课堂也是一个小社会，人类活动的自然大生态与学生学习的课堂小生态有着密切的内在联系。作为新一轮语文课程2 / 13 改革主战场的课堂教学，仍然存在着诸如 “ 高耗 ” 、 “ 低效 ” 、 “ 污染 ” 等现实问题，有着 “ 低碳 ” 、 “ 绿色 ” 的必然要求，自然也应当与时俱进，适应时代 发展要求，融入 “ 低碳 ” 理念，回归本真，打造 “ 绿色 ” 新课堂，让新课标照耀下的语文课堂充满勃勃生机。 那么，怎么样的语文课堂才是低碳绿色新课堂呢？笔者兼收近几年的学习、观摩、实践、思考、感悟，蓄之为如下浅见： 一、低碳绿色课堂，是洗涤心灵、消除污染的课堂。 环境保护关系到人类的健康与生存，已引起了人们的高度重视。但是，一个比环境污染危害更甚的孩子心灵污染问题，却没能引起学校以及家长、教师的足够重视。现在的小学生大部分是独生子女，从小长辈溺爱，娇生惯养，很少甚至没有经历过挫折与惩罚，造成部分学生 在与人沟通、待人接物以及课堂参与、合作交流等方面存在心理障碍，在情感、态度、意志乃至个性、习惯等方面出现问题，在世界观、人生观、价值观等方面产生扭曲，成为心理问题学生。因此，在拒绝污染的低碳绿色课堂里，作为儿童心灵工程师的语文教师，有责任帮助学生避免受到不健康情绪的影响，清除学生心灵深处的泥尘和垃圾，在提高语文素养的同时提高学生的心理和思想素质。 1、阻断 “ 情绪污染 ” 。 3 / 13 心理学里有一个著名的 “ 踢猫效应 ” ，表明情绪是可以传染的。好的情绪会营造一种健康、轻松、愉悦的气氛，坏的情绪会造成紧张、烦恼甚至 敌意的氛围。教师虽然被誉为“ 人类灵魂的工程师 ” ，但他们不是神仙，而是一个平凡的人，也有喜怒哀乐。生活不如意，工作不顺心，难免让有些老师牢骚满腹。加之在课堂上，作为未成年的孩子，确实有许多不尽如人意的地方，他们经常会犯这样或那样的错误，甚至会顶撞老师。如果教师不能克制、舒缓，把不良情绪带进课堂，一味地批评、讽刺、挖苦学生，把学生当作宣泄情绪的 “ 替罪羊 ” ，在这种紧张高压的氛围中，课堂自然就少了沉静与真诚，多了浮躁和虚伪，学生陷于其中，自然学得不轻松，甚至苦不堪言。因此，要构建低碳绿色课堂，首先需要我们的老师学会 忍耐，掌握调整情绪的技巧，把 “ 情绪污染 ” 阻隔在课堂外，把赏识、鼓励、微笑带给每一位学生，还学生一个愉快、轻松的课堂，做一个自己快乐又会制造快乐的老师。 2、拂去 “ 心扉蒙尘 ” 。 小学生心理发展不成熟，他们往往因为胆怯、紧张、自信心不足等心理问题而不能正常参与课堂活动。低碳、绿色的语文课堂，要求教师在教学过程中必须关注学生的心理发展，积极渗透心理健康教育，自觉、有意识地运用心理学理论和技术，结合语文学科特点和学生实际，强化心理健康辅4 / 13 导，帮助学生克服自卑、胆怯等不良心理，促进学生认知技能与情感态度、个 性心理同步发展。 例如，一位老师借班上课，备课时从任课老师口中了解到 “ 这班同学不爱发言 ” ，就利用课前几分钟与学生做了简单的交流： 师：同学们喜欢听故事吗？ 生：喜欢！ 师：我在这里给大家讲一个故事。有一个中国大学生和一个外国大学生同时到一家公司应聘。公司老总查阅他们的个人档案，发现中国大学生的学业成绩远比外国大学生优秀。面试的时候，公司老总问： “ 你们能胜任我公司的这项工作吗？ ” 中国大学生说： “ 我觉得 还可以。 ” 外国大学生说： “ 我认为自己是最优秀的，我相信自己完全有能力做好这项工作。 ” 师：同学们，如果你是老总，你会录用哪位大学生？为什么？ 生 1：我会录用中国大学生，因为他的学习成绩很优秀。 师：很好！任人唯贤。 生 2：我会录用中国大学生，因为他是我们中国人。 师：不错！有民族感情。 生 3：我会录用外国大学生，因为他很自信。 师：真棒！你可以当老总了！这位公司老总的观点和你5 / 13 完全一样。请大家读读外国大学生说的话。 生 (齐声 )：我认为自己是最优秀的，我相信自己完全有能力做好这项工作！ 师：同学们，有信心上好这节课吗？请大声跟在座的老师说 ，这节课我是最优秀的！ 生（自信地）：这节课我是最优秀的！ 结果出乎任课老师的意料，这节课上得格外顺利，全班同学个个表现踊跃，连平时默不作声的学生也完全变了个人似的。甚至在以后的课堂里，他们的表现也跟以前大不一样。显而易见， “ 我认为自己是最优秀的 ” 起着了作用，它拂去了孩子们内心深处那层自卑的蒙尘。 3、清除 “ 心灵垃圾 ” 。 “ 人之初，性本善。 ” 每个小学生都有 “ 做个好孩子 ”的美好愿望。但是，由于家庭、社会不良风气的影响，以及电视、网络等媒体的负面诱导，难免会使一些孩子纯洁的心灵受到污染， 并在课堂交流中不经意间暴露出来。如果不加以纠偏，任其蔓延，学生的心田很快就会积满垃圾，价值观、人生观就很容易迷失方向。在低碳绿色的语文课堂里，上课教师对此不能熟视无睹，必须抓住时机，发挥教学智慧，巧妙引导，主动帮助学生清除心灵的垃圾，还孩子心灵一片纯净的天空。 例如，教学狐狸和乌鸦，一位老师在指导学生品读6 / 13 完课文后，鼓励学生谈谈自己的想法和感受。正当学生左斥“ 狐狸狡猾 ” ，右批 “ 乌鸦爱听好话 ” 的时候，一位学生站起来说： “ 我认为狐狸很聪明，能想出办法骗到乌鸦嘴上的肉。 ” 另一个学生也说： “ 如果你想得到一样 东西，直接向人家要，人家不给，你就要想办法哄他高兴，让他自动送上门来。 ” 老师立刻意识到，孩子的是非观念出现了问题。为了清理学生思想深处留存的垃圾，老师随即抛出一个问题，引导大家讨论： “ 你们认为他们说的对吗？为什么？ ” 通过辩论，孩子们认识到：欺骗是可耻的，人不能不劳而获，更不能靠哄骗获取别人的东西，应该通过自己劳动获取丰硕的成果。从而在踏雪无痕的教育引导中把孩子心灵的污染物清理干净，让学生树立了正确的人生观、价值观。 二、低碳绿色课堂，是节能简约、低耗高效的课堂。 著名教育家陶行知先生说过： “ 凡做 一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。 ” 课堂教学当然也不例外。在构成课堂的各要素中，包括学习材料、情境创设、辅助手段（教具、学具、课件）、师生活动（语言、行为）等都应该是精简的、有效的，课堂上的每一分钟，都应尽其所用，不能出现浪费。教师投入较少的时间和精力，获得最大的教学效益，让每一位学生都有收获，都有提高。这是对低碳绿色课堂的基本要求，也是课改实验教师追求的目标。然而，时下的课堂教学状况却与此要求相去甚远：由7 / 13 于一些教师对语文课程标准提出的新理念理解不到位，导致在课堂教学特别是 观摩课、评优课中，出现了非语文因素过多的现象 这些教师为了博得评委的青睐，赢得听课者的好评，不惜花费人力物力在形式上大做文章 课堂上学生或唱或跳，或演或闹，或画或笑 多媒体课件如动画片般一个接一个展示在学生眼前，真可谓 “ 声电光影齐上阵，小品戏剧同登场 ” ，令人目不暇给，大有 “ 乱花渐欲迷人眼 ” 的感觉。例如，一位教师在教学画风时，刻意设计了 “ 听风 ” 、 “ 说风 ” 、 “ 试风 ” 、 “ 看风 ” 、 “ 画风 ”等令人眼花缭乱的五个环节，通过声像媒体和动口（吹）动手（画）使学生 “ 深刻 ” 了解了 “ 风 ” 的现象，但其中除 “ 说风 ” 尚可归为言语训练外，其余的四个环节在很大程度上都可以说与语文无关，学生学习课文仅仅是走马观花的 “ 到此一游 ” ，连最起码的读写训练都忽视了。学生没有亲身经历语文学习的过程，他们在知识、能力、语文素养上都没有实质的收获和长进。这样的教学，使得语文课堂虽然看起来热热闹闹，但由于很多活动和媒体游离于语言文字训练之外，学生越学越惘然，实际上步入了高耗低效的迷途。于是乎，我们的语文教学成了 “ 舞台大杂烩 ” ，语文老师也被讥为“ 荒己地而肥人田 ” 的 “ 当代活雷锋 ” 。 诚然，我们不能简单地否定学生体验活动和多媒体技术在语文教学 中的作用。但是，我们必须坚持开展活动和使用8 / 13 媒体不能以迷失语文学习目标，弱化语言文字训练为代价。那些为热闹而游戏、为花哨而表演、为炫耀而推出课件 追求课堂表面虚华的做法，是不可取的。 其实， “ 大道至简，真水无香。 ” 语文教学很简单，说到底就三个字 读、说、写。抛开那些繁杂、玄乎的东西，抓实实在在的字、词、句、篇，做扎扎实实的听、说、读、写训练，让语文课堂自始至终弥漫着清纯的 “ 语文味 ” ，也就是 “ 动情诵读、静心默读的 读味 ，圈点批注、摘抄书作的 写味 ，品词品句、咬文嚼字的 品味 ” ，使学生的语文素养得 到确确实实的提高。这样的自然朴素、清淡简约之美才是语文教学的理想归宿。纵观于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦等语文教学大师的课堂，都有一个共同的特点 平实，平凡之中透智慧，朴实之中见奇崛。他们的课堂，基本上没有精美的课件，凭着一支粉笔一张嘴，带动学生投入地读，充分地说，认真地写；没有华丽的辞藻，靠着质朴、清新、睿智的语言，就让语文教学妙趣横生，精彩纷呈；没有刻意追求 “ 新 ” 、 “ 奇 ” 、 “ 特 ” 、 “ 巧 ” ，而是在真实、扎实、朴实、厚实中谋求教学的实效、高效。像他们这样的课堂，才可以真正称得上低碳绿色课堂。 三、低 碳绿色课堂，是关爱生命、生机盎然的课堂。 著名教学专家叶澜教授指出： “ 课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发9 / 13 挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。 ” 语文是一门充满智慧，充满灵性，能够展现生命活力的学科。语文教学目标之一是使受教育者在心灵与智慧的各个层面上和谐融洽，共同进步。因此，低碳绿色的语文教学应该是一个本真的过程，一个师生智慧共享、心灵沟通、情感交流的过程，一个丰富多彩的生命价值生成的过程。语文教师要从促进生命成长的角度，点燃学生智慧的火花，放飞生命灵性，使语文 课堂成为师生灵性涌动的舞台，让语文因生命而灵动，生命因语文而快乐。 1、彰显智慧，让 “ 精彩 ” 回归。 课堂教学不可能完全按照老师的预设进行，随时都会有意想不到的 “ 事件 ” 发生，难免会打乱教师精心设计的教学流程。如果教师处理的方法、手段得当，非但不会影响正常教学，反而会给师生带来意外的惊喜，取得事半功倍的效果。正如叶澜教授所说： “ 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕 捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。 ” 例如： 【案例】课堂里，孩子们正专心致志地开火车复习生字。突然，从窗外飞进来一只蝴蝶，在教室里翩翩起舞。多位孩子被吸引住了，眼光随着蝴蝶不断转动，注意力自然也难以10 / 13 集中了。老师停下来想了想，不慌不忙地从生字卡里挑选出几个（只、乐、爱、白）放在一边。 看着孩子们移动的目光，老师出示了 “ 只 ” ，指着蝴蝶问： “ 这是 ” 孩子们响亮地回答： “ 一只蝴蝶。 ” “ 谁能把这句话说完整？ ” “ 这是一只蝴蝶。 ” “ 这是一只怎样的蝴蝶？ ” “ 这 是一只白色的蝴蝶。 ” “ 这是一只漂亮的蝴蝶。 ” 老师抽出字卡 “ 乐 ” ，问 :“ 这是一只怎样的蝴蝶？ ” 孩子们心领神会： “ 这是一只快乐的蝴蝶。 ” 老师又抽出字卡 “ 爱 ” ，学生更乐了： “ 这是一只可爱的蝴蝶。 ” “ 这只可爱的蝴蝶为什么飞来我们的教室呢？你想对它说些什么呀？ ” 孩子们七嘴八舌地说开了。老师则不失时机地启发、点拨、激励，引导学生说完整的话，说具体的话。孩子们兴趣盎然，想象丰富，充满童真童趣，直到蝴蝶飞离教室，还意犹未尽。 案例中，那只可爱的蝴蝶飞进了教室 ，分散了孩子们的11 / 13 注意力。老师没有批评学生，更没有生气、发火，而是顺势而为，从孩子的角度着想，围绕 “ 蝴蝶 ” 展开教学，既轻松地唤回了孩子们的注意力，活跃了课堂气氛，又有效地提高了学生的语言表达能力，让课堂教学生机盎然，焕发出生命的 “ 精彩 ” 。 2、尊重体验，让 “ 灵性 ” 飞扬。 儿童是天真活泼、秉性鲜明的独特个体。他们爱玩好动，喜欢幻想，思维异于成人。在他们眼里，世间万物皆有灵性：鸟儿会哭，花儿会笑，布娃娃会说悄悄话 加之生活经验、生命体验、情感历练、生存状态等存在差异，预示着他们对事物有着多样的理解， 多维的思考，多彩的答案。面对着一张张充满童真的笑脸，语文老师 “ 要珍视学生独特的感受、体验和理解 ” ，细心呵护他们心中那至真至纯的 “ 异想天开 ” ，鼓励他们互相交流自己的 “ 奇思妙想 ” ，让孩子们在多元的空间里自由自在地舒展生命，放飞灵性，从而收获丰富的感悟和创新。例如，四季教学片断： 师：小朋友们，告诉大家，你喜欢的季节里有些什么呀？ 生 1：我喜欢春天，小草绿茵茵的，鲜花开满大地，多美呀！