教学随笔：孩子的活动是整合的

1 / 6 教学随笔：孩子的活动是整合的 教学随笔：孩子的活动是整合的 在二期课改中，我们力图营造一个与孩子生活本身相一致的综合的形态，但是往往有拼凑的痕迹。 一个偶发的事件给了我很大的启发。 一天，我和孩子在操场上早锻炼。几个孩子趴在高高叠起的轮胎边，往里看，还大叫： “ 龙卷风 ! 龙卷风 !我走上前一看，在轮胎叠起的筒里，有一些树叶，被风吹得沿着筒边扣 转。洁洁问： “ 这是 龙卷风吗 ? 小万说： “ 不是，这是被风一吹，树叶才转圈的 0” 洁洁： “ 里面哪有风啊 ?” 孩子们的 争论引起我的关注，我想： “ 为什么不让孩子在这样的情景中学习呢 ?” 于是，我从教室里拿出了 “ 我和风儿捉迷藏 的活动用具，开始了不知道是 “ 运动 、 “ 生活 ” 、 “ 游戏 ” 还是 “ 学习 ” 的集体活动。 “ 我和风儿捉迷藏 的活动设计 1、 2、 3 是在集体活动中完成，只是第 二和第三点对换一下，因为 DIScoVERy 中的龙卷风和台风的强烈震撼，正好激起孩子躲避风的愿望。而 “ 风爷爷 ” 和 “ 制作风车 放在角落活动中完成。而制作成的风车，可以进行体育游戏转风车。 值得说明的是：这些活动的 计划安排，不在同一天完成。2 / 6 但是我知道：现在会面目全非的。 接着洁洁的问题，我问： “ 里面没有风吗 ?那么哪里有风啊 ?我转身面对在场地上活动的孩子： “ 大家找一找哪里有风 ?于是，孩子们用眼睛找风： “ 树叶在摇动，树上有风 ” 、 “ 衣服在飘动，我的身 边有风 ” 、 “ 我们的三毛球在飘，这里的空中有风 ” 用自己的身体感受风： “ 我的脸上凉嗖嗖的 ” 用耳朵来找风： “ 我听见呼呼的风声 ” 小乐说： “ 露在外面的地方都有风的 0洁洁旧事重提： “ 那个轮胎里是龙卷风吗 ?还是小万： “ 不是 的，风一吹树叶就转圈了。 ” 小乐补充： “ 说明轮胎里有 风。 ” 王王： “ 龙卷风来了可厉害了 !” 我介绍： “ 这张碟里，有说龙卷风的事。 我又问： “ 你需要风吗 ?” 孩子又议论开了： “ 我现在玩得很热的，风来了就很凉快 ” 、 “ 我们打 三毛球，不要风 、 “ 对，我跳绳子也不需要风 ” 、 “ 我现在出汗了，不能吹风，会感冒的 孩子说 了许多要风和不要风的理由。 我又介绍： “ 好，现在不需要风的孩子去找一找，躲一躲：什么地方是吹不到风的。另外，我还带 来了有关风的游戏。我们可以一起来玩玩。 ” 于是，一些孩子在 “ 躲风 ” ：大纸箱、布袋、降落伞等等都3 / 6 成了孩 子躲风的工具；一些孩子在制作风车：花坛边的小木椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的带领下 ，跟随着录音机里的音乐，做起了 “ 风爷爷 ” 的游戏。 这时，孩子带着各自的兴趣、需要和已有经验直接参与活动，而孩子接触到的内容，也不再以信息为特 征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中了。 这时，我尽管带着 “ 支持者、帮助者、引导者 ” 的角色参与活动，但是 “ 共享者 ” 的角色，让我并 不在意活动的目标达成，而更关注活动的 开展。 孩子的风车做好了，他们在操场上奔跑，比谁的风车转得快。一个孩子提议： “ 我们排好队，不许 跑，只好走，看谁的风车转得快。 ” 当他们排成一横队时，我惊喜地呼叫： “ 啊，一排五颜六色的风车 ，好漂亮 !”“ 是啊，好漂亮 !” 老师和同伴的赞美，引发了孩子的表现欲，他们一会儿横队，一会儿纵 队地走或跑，转动着自己的风车，玩得不亦乐乎 !这个玩法已经接近体育游戏 “ 转风车 了。应该这 么说，运动中的游戏，倒是与孩子的生活很接近的，以致孩子在这样可能的游戏环境中，玩着玩着 ，就与书中的游戏谋合了。而老师的作用在于敏锐地捕4 / 6 捉孩子的活动与我们教育目的之间的联系，在顺 从孩子玩耍 (游戏 )的愿望中，引导这种有机的、整体的联系的建立，这就需要我们教师的心中不断注意 整合孩子的游戏行为。 吸引玩 “ 风爷爷 游戏的，除了好听的歌曲，还有一些装扮玩具。在我带领了两遍之后，便离开孩 子，让他们自己玩游戏。可当我再次来到孩子们中间的时候，他们的游戏又有了新的玩法 “ 龙卷风 来了 ” ，他们改变了游戏的第二部分，即扮 “ 风 的孩子一声 “ 龙卷风来了 。其他 孩子在规定的区域内 ，躲避 “ 龙卷风 ” ，被 “ 龙卷风 刮到，就停止游戏。孩子们告诉我： “ 风爷爷来了，我们就像木头人 一样，龙卷风来了我们就逃，这样很有劲的。 是啊，有静有动有变化，游戏才有玩头 !孩子在游戏中不 断地练习、不断地表现，宣泄着情绪，展示着能力，折射着情感、个性、经验和智慧的光芒，这才是孩 子自己的游戏呢。 进行 “ 躲风 活动的孩子，也正忙碌着。操场上的许多体育用具都成了他们的道具。瞧，他们用竹梯 将降落伞高高撑起，用轮胎压住降落伞，搭建成一个帐篷模 样。这时，阿哲在搬运轮胎时，被轮胎碰了 一下，流出了鼻血。他们惊慌地找到我。我跑去一看，5 / 6 并不严重，脑子里却闪现出近期的生活目标： “ 积累自我保护的经验。 ” 于是，我故作惊慌： “ 出鼻血了怎么办呢 ?快想想办法 !骆驼把阿哲的头 抬起： “ 这样，血不会流下来。 嘉文拿来了保健盒，用棉花塞住出血的鼻孔；佳佳拿来了湿毛巾，捂 在了阿哲的额头 事情就这样在个别孩子的忙碌下解决了，却也引起了其他孩子的疑问： “ 这样行吗 ?“ 干吗要捂毛巾啊 ?“ 我妈妈就是这样给我弄的。 ” “ 为什么要这样 ?有用吗 ?这些问题引发了另一 场讨论。而我体会到：生活目标就是在孩子所进行的活动中完成的，只有当我们的外在要求化作孩子内 在的需要时，生活教育才有可能在孩子的成长过程中“ 润物细无声 。当然，有关对 “ 风 ” 的了解和探 索还会继续：孩子们在教室里观看 VcD，和爸爸妈妈从网上下载有关风的种类和风的形成，分享自己有 关风的图书等等，这些都是后话。 只是，这半天的活动给我的启发是： 1整合的核心就是联系的建立 最好使我们不同的类型、 不同性质的教育， 在孩子的活动中，相互产生关联。这种联系的前提是教师对教育目标的烂熟于心。 2 整合就是整体形成的环