教育笔记：不爱说话的孩子_1

1 / 5 教育笔记：不爱说话的孩子 教育笔记：不爱说话的孩子 案例： 杰杰小朋友是我们班新来的幼儿，由于新的环境对他还是很陌生，所以他比较拘谨，话也不是很多，总是一个人坐着，也不是小朋友说话，他只是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。 观察一： 吃饭时，杰杰的汤喝完了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老他问他，他只简单的重复了一句 “ 要汤 ” 。 观察二： 自由活动时，杰杰从家带的玩具是机器人，同桌的乐乐看了，就拿了自己的玩具对他说： “ 我想玩你的玩具，我拿我的玩具和你交换好吗？ ” 春春看看了，点了点头 表示同意。 观察三： 一天，他来到图书角，学着别的小朋友的样子，从书架上拿了一本书，很不连贯地自言自语。看到这一情况，我走了过去。问到： “ 书上有什么呀？ ” 他看了看我有些害羞的样子，什么都没说。 成因分析： 杰杰的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，杰杰从小2 / 5 跟着奶奶长大，奶奶对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。 教育策略： 杰杰入园不久，他的胆子比较小，对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心 和帮助，加强个别指导。尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。在幼儿园教育指导纲要中指出： “ 创造一个自由宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。 ” 我体会到，要实现这些教育要求，就必须帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。调动幼儿体验运用语言交往的主动性和积极性。因为儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，仅仅靠几节语言活动是不能促进 孩子的语言发展，而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事，所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。 1、利用多种资源，缩短与教师的距离 首先向她介绍了班上的 2 位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，一段时间后，我发现他眼3 / 5 神里有了光彩，有时还能看见他高兴的笑脸。 2、创造条件，让杰杰多开口说话。 一段时间以来，杰杰偶尔冒出的一两句话，为了能让他多说话，我抓住与他接触的任何机会，多和他说话， “ 杰杰，你吃饭吃的真快 ” ， “ 今天你穿了新衣服啊，谁帮你买的呀，真漂亮。 ”“ 杰杰，你今天带了什么玩具啊？ ” 刚开始杰杰总是不理我，但后来渐渐的我说一句，他偶尔会回答你，虽然他只是只言片语，但我仍用充分表扬、肯定的话语对她说：“ 你讲的真好，我喜欢听你讲。 ” 一次在图书角他受到了我的鼓励，忽然对我点火： “ 我喜欢看书 ” 。于是，在我的引导下，我们一边翻看，一边你一句，我一句地讲着书中的内容。他高兴极了。从此以后，他喜欢到图书角看书，愿意将他所看到的，用言语表达出来。而且会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。在日常生活中，他开朗了许多，能逐渐与人 交往。我为杰杰的改变而高兴。 3、在游戏中善于观察、巧用语言引导幼儿进行语言交往。 纲要中语言的指导要点提出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。因此，教师观察的目的是寻找机会、巧用语言引导幼儿与教师、与同伴之间的交流。 运用语言指导时，主要是就幼儿的游戏现状及发展方向进行发问和提示。发问的目的一方面是针对一些具体问题，加强4 / 5 师生间的交流。比如：一次杰杰在玩结构游戏，他搭了一座楼房，我见了就过去说： “ 杰杰，你真棒，搭的高楼多好看呀！ ” 于是我就问他： “ 这是一座什么楼呀？ ” 他看了看我脸上满是骄傲的说： “ 这是一座百货大楼。 ” 他边说边在窗户里放了一个小人，告诉我： “ 他们是售货员 ” 我又问： “ 你这儿都卖什么呀？ ” 他说： “ 这儿什么都卖，一楼是卖食品的，二楼是卖玩具的，三楼是卖衣服的。 ” 我笑着向他点点头，夸他搭得很好。杰杰在游戏中边说边玩，推动了游戏情节的发展，扩展了他想象的空间，同时，通过清楚地表达他自己的想法，其语言能力也在无形中得到了发展。孩子是发展的，他们使语言的发展顺应自身的发展系统，也就是说，孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以， 成人的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。把握孩子的语言兴趣，促使其