教育笔记：别让孩子等待

1 / 7 教育笔记：别让孩子等待 教育笔记：别让孩子等待 一、案例背景 随着人们对幼儿教育的重视，如何科学、合理的组织教学，优化幼儿园一日活动，使幼儿在德、智、体、美等各方面都得到发展，已成为当前幼儿教育的一个发展趋势。孩子在幼儿园的一日生活包含了学习活动、生活活动、户外或体育活动以及游戏活动，但在这些活动与活动的过渡环节中，都避免不了让孩子等待，从而会出现常规较乱、幼儿行为习惯差等情况。因此，我认为如何避免让孩子消极等待，对于优化幼儿园一日活动来说是非常重要的。 在幼儿吃完点心、做完作业、上好厕所等之后， 我总会看见大部分的孩子由于自己的速度较快，在没有其他事情可做的情况下，开始了一些违反常规的举动。有的孩子故意去寝室跑一圈再回来，有的孩子偷偷的去玩一会儿抽屉里的玩具，还有的孩子与同伴打打闹闹 几个乖巧的孩子会向我告状， “ 老师， XX 又和 XX 一起去寝室玩玩具了 ” 、 “XX 跑来跑去，把 XX 撞倒在地上了 ” 等等。对于孩子在这些过渡环节中所表现出的状况，我认为给孩子一点自主游戏的空间，可以避免孩子的消极等待，同时老师及时的对幼儿进行指导、提出意见，从而让孩子在自主游戏中培养良好的行为习惯。 2 / 7 二、案例描述 （ 1）老师 ，我们已经做完了 在一次数学活动中，大家都在认真地思考题目，但是几个速度快的孩子已经做好了，他们跑到我身边， “ 老师，我写好了 ” ，我拿起他们的作业本，检查好以后，他们开心的回到了座位上。沈 xx 和陈 xx 讲起话来 “ 哎，这么简单，你怎么一道都没做呀？ ” 陈 xx 说道 “ 有点难，我不会 ” ，一会儿功夫，一个小组上的孩子都开始讲起话来，教室里一下子变的闹哄哄的。于是，我就请沈 xx 和其他已经做好的孩子搬好小椅子，像上课那样做好，可是没一会儿，他们几个就在教室里跑开了。 眼看着认真做作业的孩子被他们分散了注意力，我就想，干脆让他们点什么事情吧，或许就能安静下来呢。想起区角里放着飞行棋，我就想，不如让他们玩飞行器吧。在我交代了要求（安静的玩）以后，孩子们开心的拿着飞行器去玩了，教室里又变得安静了。 （ 2）吃完点心以后 杨 xx 很快吃完了点心，就和胡亮讨论起了玩具的事情， “ 胡亮，你的玩具是在哪里买的呀？ ”“ 我妈妈给我新买的，这是机器人玩具，会变汽车的 ” 胡亮开心的说道，邱嘉乐也加入到他们的谈话中， “ 这个玩具我也有，我的是黄色的，胡亮，明天中午我们一起玩吧！ ” 胡亮开心的说 “ 好呀好呀。 ”3 / 7 不一会儿教室里到处都是叽叽喳喳的声音，还伴随着 孩子们的打闹声。有些还没吃完点心的孩子在与同伴交流谈话时，都忘记吃点心了，不仅孩子的常规变差，还影响了吃点心的时间。 于是，我就想，干脆让孩子把自己的玩具拿出来玩一玩吧。孩子们听到可以玩玩具后，开心极了，有的孩子大叫起来“ 耶，玩玩具喽，玩玩具喽！ ” 教室里又闹哄哄的，我及时的对他们提出了要求， “ 怎么玩玩具呀？ ” 张可逸说 “ 安静的去拿，玩的时候不大声说话，不走来走去。 ”“ 那刚才你怎么叫得那么大声呀？ ” 张可逸难为情的摸了摸头，在我的提醒下，大家都安静的去拿玩具了，玩的时候轻轻的和同伴互相讨论，也不大喊大叫了。 （ 3）扎辫子的女孩太多了 下午起床以后，孩子们吃着点心，又到了我给女孩子扎辫子的时候。班内的女孩是总人数的一半，而我们班的女孩子全部都是需要扎辫子的，因此每次下午扎的辫子需要花的时间也比较久。 还有几个女孩没扎好辫子，我正在帮她们一个个的扎辫子。一些吃好下午点心的孩子们有的说话，有的走开来了，教室里到处都是声音。何淼走到我身边 “ 老师，他们又在说话了 ” ，姚瑶向我告状 “ 老师，杨阳和俞宝乐跑到第三组和姚伟他们 “ 打 ” 起来了 ” 看到孩子们的表现，我有点生气4 / 7 了， “ 你们不想去玩大型玩具了吗？ ” 孩子们马上回答我：“ 想 ” 。 “ 那你们的表现是怎么样的？ ” 孩子们马上坐了坐好，这时我只听见张可逸咕哝了一句： “ 女孩子的辫子这么多，怎么老是叫我们等她们呀 ” 。其他的男孩子听见了，也你一声我一声的说起来 “ 是呀，是呀，我们玩的时间都没了 ” ，纷纷抱怨着。孩子们的想法不无道理，因此，我想，在这个时间段，不如让孩子自主的去玩玩区域活动吧，这也许是一个好办法。在我提出安静进区活动的要求后，孩子们成群结队，选择了自己喜欢的区域开始活动了，避免了消极等待的情况。 三、案例分析 孩子们在幼儿园集体生活中，没有等待现象是不可能的，必要的等待对幼儿的发展是有价值的。在适时、适当、适度的等待中，幼儿才能逐步学会倾听、轮流，并开始理解规则和秩序。但是在幼儿园一日活动的各环节中，存在着许多消极等待的现象。太多的消极等待不仅会浪费孩子的时间，造成师幼间不必要的冲突，还会让一部分孩子以叛逆的举动面对老师制定的规则，如孩子在没事可做时，就会自己找事来做，而这些事常常是与教师对幼儿提出的要求相违背的。长此以往，孩子的这些举动和老师的批评，就有可能影响师生间良好的关系。 幼儿是活动的主体，个体的差异 在集体活动中往往会带来消5 / 7 极等待现象。如上述案例中所描述的，在数学活动中，我们往往会看到，有的能力强的幼儿很快就完成了练习，来交给教师了。但有的幼儿速度较慢或者能力较弱，需要较长的时间才能完成练习，这时教师就会让已经完成练习的幼儿先坐在座位上等待，同其他幼儿一起进入活动的下一环节，这样就产生了消极等待。在美术、美工等操作活动与生活活动中，同样存在幼儿能力偏弱、理解能力差或速度慢等差异，此时消极等待就不可避免地产生了。 四、案例反思 适应新时代的需求，教师应树立科学的儿童观，认识到对每位幼儿能力发展水平是不 同的，教师要尊重幼儿在发展水平、能力等方面的个体差异。要以幼儿为主体，科学地安排和指导幼儿的一日活动。 那么，优化幼儿园一日活动，减少活动中过渡环节的消极等待，我们应该怎么做呢？ （一）、 “ 差别 ” 对待不同的幼儿，不对所以幼儿统一 孩子的能力水平是不同的，教师不能以一贯的方式要求所有的孩子。应适时、适当的采取不同的方式对待个别幼儿。如在集体操作活动时，为避免能力强的幼儿完成速度过快，教师可对不同幼儿调整活动的难度；如在生活活动时，由于幼儿的速度存在着差异，我们可以要求一部分幼儿先进行其他的自主游戏活动。 6 / 7 （二）、利用幼儿感兴趣的游戏自然引导 在过渡环节时，常常会出现幼儿等待的情况，如孩子吃完点心等待的时候、外出活动回来的时候、起床整理衣裤的时候、整理玩具材料的时候等等，而这些等待也是难免的。这时，教师可组织一些幼儿感兴趣的简单的游戏，来缓解幼儿在环节过渡时的消极等待。如大班幼儿对识字、猜谜语、十万个为什么这类益智游戏感兴趣，教师就可以在环节过渡时组织这些游戏活动，而且这些活动组织的时间比较简短，氛围比较轻松，消除了幼儿的压抑感，更有利健康个性的发展，使幼儿得到快乐。同时，教师也可组织一些动态的游戏活动 ，如木头人、照镜子等，幼儿喜欢动，也愿意动，这类用肢体动作开展的游戏更能吸引幼儿的兴趣。从而促使感兴趣、速度慢的幼儿自觉地加快速度，参与到游戏中来，避免了等待的过程。 在幼儿园一日活动中，过渡