2019-2020年五年级科学上册《减少对土地的侵蚀》教学设计 教科版.doc

2019-2020年五年级科学上册减少对土地的侵蚀教学设计 教科版设计理念中国著名科学启蒙教育家刘默耕先生曾说：“教师不要先把什么东西都交给学生，而应该在给出一定情境、提出要求后，让学生自己去观察，自己去实践，自己去思考，自己做出结论。即使结论明明是错的或者是不完全的，也不要一下就指出来，要看看错在什么地方，针对错处再提出问题，促使其再去思考。”因此，科学课堂应以“学生为主体，教师为指导”，让学生通过小组合作的形式经历探究的过程，逐步锻炼学生的自主探究能力。教材分析减少对土地的侵蚀一课选自教科版小学科学五年级上册第三单元地球表面及其变化的第八课。本单元主要带领学生探究引起地表形态变化的主要原因以及影响因素。本课是单元的总结课，是对前面知识学习的综合应用。本课内容分为2个部分，分别是“设计和建造我们的家园”和“暴雨对我们的家园有什么影响”两部分。通过活动带领学生思考如何减少因侵蚀作用而引起的自然灾害，保护自己的家园。学情分析学生经过一个单元的学习，已经通过大量的模拟实验了解了外力对于地表的地形地貌的改变作用，大部分学生头脑里也有减少侵蚀作用的想法和措施，只是没有经过教师的颠簸，所以这些思路大多还没有完善成熟。因此，教师可利用这一点来展开教学。学生对于本课的模拟实验材料已经很熟悉了，模拟实验的目的也很明确，因此，本课的教学重点就是通过模拟实验的现象不断引导学生思考，进一步完善“如何才能更好地减少对土地的侵蚀”方案。教学目标科学概念1. 知道各种力量在重塑地表形态的过程中，也会影响人类的生产活动。2. 知道人类自身的活动也在改变这地表的形态，我们要尽量减少土地遭受侵蚀。过程与方法目标1. 通过模拟实验检验自己的家园是否能经住暴雨的侵袭，对实验结果进行反思，并寻求改进的方法。情感态度价值观目标1. 认识到各种自然力量重塑和改变地形地貌时，对人类的影响有利有弊。2. 体会到尊重自然规律办事，能够减少不利影响的观点。3. 认识到土地对生命，以及人类生产活动的重要意义。4. 有意识地关注搜集防止水土流失、保护土地的更重措施。教学重难点重难点：学生通过设计和开展模拟实验，通过观察反思，得出相对完善的“能够抵抗暴雨侵袭的家园”设计。教学准备小组实验材料：堆好的土地模型，3座塑料房子模型，装水的喷水器教师演示材料：同上教学过程第一部分：复习导入，明确目标（3分钟）【师】 同学们，经过这么久的学习研究，你们能完整地说说那些因素会对土壤造成侵蚀吗？【生】 河流、雨水、风、冰川、波浪、重力、动物【师】 侵蚀对地表的地形地貌有哪些改变？【生】 会形成很多美丽的景观；会造成泥石流、滑坡等灾害【生】 观赏美丽的自然景观能够使我们身心愉悦。侵蚀带来的泥石流、滑坡等灾害对我们的生产生活又有哪些影响呢？【生】 会造成很多人死亡，房子会被泥石流淹没、冲塌，阻塞交通【师】 从这里看啊，侵蚀对地表的地形地貌造成的改变对我们来说，是有利也有弊的。【设计意图】 作为本单元的总结课，首先带学生回顾梳理一下先前学过的知识是很有必要的。加之之前学生都是通过模拟实验之类的了解到了其中蕴含的科学概念，很有可能很多学生的头脑中还没有形成清晰的概念，因此，这一番梳理有利于强化他们的科学概念。并且，通过层层问答，学生能够体会到土地的侵蚀对我们人类来说，有利也有弊。当然，也带出了顺利成章地可以借此过渡到下一环节减少对土地的侵蚀。第二部分：小组合作，设计方案（13分钟）【师】 土地侵蚀无时无刻不在发生，大部分时候，这个过程是不明显的，但有时，它也是很剧烈的。【师】 前几天啊，建筑设计室收到一位村民的来信。大家一起去看看。 （课件播放来信）【师】 从这位村民的来信描述中，你们能根据我们这单元学过的知识，分析一下产生滑坡的原因吗？【生】 当地人大量砍伐树木，造成地表植被减少，下大雨时，对土地的侵蚀就会加重，于是就造成了滑坡、泥石流等灾害。【师】 不错，分析得真是头头是道啊。建筑院里的设计师们也会这样觉得的。 （课件播放原因）【师】 既然知道了原因，我们也来当一回设计师，来帮这位村民选择一个合适的地方，重新建造自己的家园。【师】 首先，我们先来了解一下他们那里的地形状况。从信中，你们看出来他们那是什么地形吗？【生】 有山也有平原。【师】 他们那边的天气条件有什么特点？【生】 经常会下暴雨。【师】 也就是说，他们那里的土地最常遭受的是什么带来的侵蚀？【生】 雨水，而且是暴雨。【师】 那就是说，我们待会儿设计的时候，主要考虑的是抵抗风雨的侵蚀，是吗？【生】 是。【师】 不同的地形，对于暴雨的侵蚀，反应是一样的吗？【生】 不一样。【师】 那我们到时候也要考虑一下到底要在哪里选址了。【师】 好，现在拿出作业本，翻到33页，小组讨论，把你们的设计方案用草图的形式画下来，当然，再配上简短的文字说明，那到时候大家才能看得懂。开始吧。【生】 讨论设计。【师】 巡视指导，了解学生讨论情况。【师】 好了，大家讨论设计地都差不多了，现在来汇报一下你们的设计方案吧！【生】 我们把房子建在了较平的山坡上，边上又种了很多植物。【师】 能说说为什么要选在较平的山坡上吗？【生】 较平的山坡上方便造房子，大雨来的时候，雨水还会先流到底下低的平地上去，这样可能会好一点。【师】 种上植物是为了什么？【生】 植被多的话，雨水对地面的侵蚀会小一些，可能滑坡。泥石流之类的会少发生一些。【师】 你们觉得他们的方案怎么样？【生】 【师】 还有同学有不一样的方案的吗？【生】 【师】 看来大家都有自己的设计，都有自己的道理。可是，我们最终要选出一份最佳的方案来寄给那位村民，那怎样选出一份最佳方案呢？光靠我们笔头上设计出来的一卷纸和一套理论够吗？【生】 不够，我们还应该来做做模拟实验，通过比较现象，来评选出最佳方案。 【设计意图】 通过“村民来信”的方式，让学生通过角色扮演的方式更身临其境地参与课堂教学，也能够提升学生的兴趣，促使他们按照设计师的想法来全面地考虑问题。结合作业本来设计，能够节省时间，也使学生的设计材料最后都能符合教师准别的材料，下一环节就能够更加方便。第三部分：公平实验，完善方案（15分钟）【师】（展台展示实验材料）【师】 由于时间有限，所以老师课前已经把我们所有小组的模拟地形都搭好了。这样做的主要原因，还有一个，就是我们的地形都是一样的，到时候模拟实验的时候，大家可以更方便地比较出哪个方案是最好的。【师】 谁能猜测一下，我们这个模型遭受暴雨的话，房屋和地形会受到哪些影响？【师】 房屋可能被冲倒，地形可能坍掉，会发生泥石流，滑坡之类的。【师】 既然大家的地形都是一样的，只有选址是不一样的，为了公平地比较出哪一个方案更加适合挑出来寄给村民，那实验的时候，为了保证公平，每个小组的那些操作要一样呢？【生】 下雨的大小要一样，水量要一样。【师】 怎样控制下雨大小一样呢？【生】 大家都轻轻捏瓶子，或者都重重捏瓶子。【师】 那雨落下的高度对雨大雨小有没有影响？要不要也统一一下呢？【生】 要。【师】 那我们就来订定一下我们洒水器的高度，距我们的实验盒1本科学书的高度。【师】 我们先来总结一下待会儿模拟实验的注意点。 大家先按照自己的设计方案将房屋或者植被先安放在模型上。 然后，把洒水器举到距离塑料盒顶部1本科学书的距离。 再统一用中等大小的力挤压塑料瓶。 其他同学在实验时仔细观察地形和房屋在雨中的变化，记录在作业本标题下面的空白处。如果是实验中，房屋禁不住暴雨的侵袭到了，那我们还能不能再想想有什么好办法可以改进我们的设计，在下次实验时能够避免这个问题。【师】 听清楚要求了吗？材料员跟老师领材料。【生】 领取材料，小组实验，观察记录。【师】 大家都实验地差不多了，能汇报一下你们的实验结果吗？【生】 我们的屋子塌了#间【师】 落到地上的径流和雨水相比，有什么变化？径流对地面的侵蚀严重吗？【生】 【师】 看来这和大家之前的猜测很吻合啊！【师】 哪个小组的房子塌的最少啊？【生】 我们。【师】 能说说你们把房子建在哪里了吗？【生】 【师】 看来，要吧你们小组的设计寄给这位村民了呢。大家帮助他解决了这么大的一个难题，真是做了一件大大的好事呢。其他小组，你们能借鉴我们这个小组的方案，对对你们的设计方案再思考改进一下吗？这样，大家都能在这个过程中，成为优秀的设计师了呢。 【设计意图】 让学生选出最佳方案时，势必要考虑到公平地选出最佳作品的问题。因此，对于公平的讨论是比较自然地能引出来的。在实验前，因为学生已经经历了很多关于各种因素对于地形影响的模拟实验，所以，实验前的猜测能够让学生回忆起之前的现象，讲出来的猜测基本和待会儿实验的结果大致吻合。通过选出房屋塌了的最佳小组，让其他小组来了解他们的设计，对比改进自己的设计，完善方案。第四部分：拓展延伸，课堂小结（4分钟）【师】 刚刚我们做的只是模拟实验，已经大致看到了地形对选址的影响。到死生活中，我们智慧的人们采用了哪些方法改善土地侵蚀严重的地区，来让他变得适宜人类活动呢？一起去了解一下。 （课件播放防风固沙、植树造林等图片）【师】 这里主要是受什么因素的侵蚀比较严重？【生】 风。【师】 是怎么防治的？【生】 植树、植草【师】 我们国家地域广阔，虽然我们瑞安这边土地侵蚀的程度不严重，但是，还是有很多地方土地受侵蚀很深，水土流失比较严重。同学们课后可以查找一下这方便的信息和防止措施，记录到科学记录本上。【师】 接下来，完成作业本剩下练习和单元练习。 【设计意图】 光让学生模拟实验来了解是不够的，还要让他们了解现实生活中的防治手段，这样才能真正将所学知识运用到生活中去，真正达成“知识让生活更美好”的目标。最后，结合作业本联系，加深对所学知识的巩固。板书设计减少对土地的侵蚀 （模拟实验设计图）附送：2019-2020年五年级科学上册土壤中有什么参考教案 教科版 教学目标 科学概念： 1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。 2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。 3.水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。 4.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。 过程与方法： 1.通过观察和实验寻找土壤的成分。 2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。 3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。 情感、态度、价值观： 认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。 教学重点 通过观察和实验寻找土壤的成分。 教学难点 认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。 教学准备 分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签等。 教学过程 一、引入 1.整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？ 2.学生猜测土壤是怎样形成的。 二、寻找土壤的成分 土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！ 1.观察新鲜湿润的土壤。（以小组为单位进行观察。） 把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了什么？ 小组观察后交流，并做好记录。 全班交流、汇报、小结。 2.观察干燥的土壤。（以小组为单位进行观察。） 把干燥的土壤捻碎，用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？ 小组观察后交流，并做好记录。 全班交流、汇报、小结。 资料阅读：根据颗粒大小可以把土壤的微粒分类，最大的土壤颗粒是沙砾（小石子），其次是沙，接着是比沙还要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。这些统称为岩石的微粒。沙砾（小石子）直径大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都没有办法看清楚。 图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。 3.观察土壤的沉积实验。（以小组为单位进行观察。） 把一些土倒入水中，我们发现了什么？ 搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？ 土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么