《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题研究第一学期总结.doc

铜仁市2015年市级立项微型课题编号：2015sj269时事资源与九年级思品教材的有效整合研究课题研究阶段性总结闵孝中学杨光隆（课题负责人）一、课题基本情况 2015年我主持参加了市级立项微型课题时事资源与九年级思品教材的有效整合研究课题研究工作，加强思想品德课学科内容与国内外重大政治、经济、文化等时事资源的联系与整合，与学生生活经验、现代社会以及科技发展的联系。关注学生的兴趣和生活经验，改变课程内容过于注重书本知识的现状，能使学生掌握终身学习的必备的基础知识和技能。我主持此课题的目的，为了使以后的工作能够顺利的进行，特将本学期的研究工作总结如下：二、研究方法 1、文献参考及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论学习、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。 2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。 3、经验总结法：对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、心得、随笔、反思等多种方法总结经验，坚持边探索、边研究、边总结等过程性研究，及时形成阶段性小结。 4、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。三、立项以来所做的的工作 1、积极组织课题组成员学习理论，不断更新观念。思想观念决定人的行为，只有先进的思想，才能产生先进的行为，也只有不断学习新理论，更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。针对研究课题，我们将课题组成员组织起来，学习科研知识，提高教师科研能力，为此我们坚持集体学习与个人学习相结合。课题开展后课题组组织了一次集中学习，学习的文献有李玉龙的著作教师科研理论与实务手册、中学思想政治课堂教学方法实用大全、林小敏的初中时事教育常态化的实践研究、沈杰的时事政治教育与思想政治课教学的整合、陈虹的时事政治热点与思想政治理论课的结合、李亚丽中学时事教育方法初探等等，并学习了人教版九年级思想品德知识结构图表、2011版思想品德标准。通过学习各类文献及资料，提高自身的研究水平，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。 2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。自2015年9月24日召开开题报告会以来，课题组共召开4次会议，从学习本课题方案，明确课题研究内容，到学习各学科课程标准，开发课程资源等，增加教师知识储备。按照工作安排，明确分工，责任到人。 3、举办时事政治手抄报活动。本着以品德教育为本，以手抄报为阵地，以国庆节为契机，为学生思想道德发展搭建平台，培养学生的爱国主义精神的目的。于2015年10月开展了围绕国庆、世界反法西斯战争胜利70周年及最近发生在国内外的重大时事为主题的时事手抄报评比活动。通过此次活动转变政治老师的教学理念，使政治老师充分发挥自己的专业优势；使学生能有意识地通过手抄报，加深自己对思想政治知识的理解；提升了学生搜集、处理信息的能力；丰富学生各科知识；提高学生审美能力；促进学生主动参与，积极学习，全面提高教学质量。 4、班级创建“时事园”。2015年10月以来，为引导广大中学生关注社会、关心时事，提升时政的敏锐性和分析能力，同时立足于学生生活实际，开阔学生视野，丰富学生知识，激发学生兴趣，提高学生素质，促进学生全面发展。课题组在九年级二班、五班教室后面墙体创建“时事园”，具体由由班长负责，学习委员辅助，其他同学参与。坚持每月出一期，每月1号左右更新。班级以小组为单位，以一个星期为期限，收集本星期内的时事资源，并进行课前5分钟时事播报。时事资源是可以是文本、图像、视频等。收集的途径：学校图书馆有人民日报、贵州日报、铜仁日报，进行记录或裁剪；有条件的同学可以自己在家通过网络收集，通过观看中央13台新闻频道收集，并记录。同时老师会收集本月发生的重大新闻时事，整理成册，放置于时事园内，让学生全面了解国内外近期发生的时事。通过四个多月的实践，效果明显，提升了学生学习思品的兴趣、提高学生小组团队合作能力。 5、开展了课前5分钟时事新闻播报活动。利用上思品课前的五分钟，学生结合教材内容轮流播报新近发生的典型的有代表性的新闻事件，教师或学生给以适当的补充或点评，以培养学生的社会责任感和分析问题解决问题能力的教学活动。具体要求学生把每天收听收看及阅读的时事新闻，按新闻发生的时间、地点、人物、事件、事件简要经过五个要素，整理成不超过200字，不超过5条的言简意赅通俗易懂的新闻稿。在每次上思想品德课的前五分钟，以小组为单位每次轮流两位同学上讲台播报自己收集整理的新闻。并对自己整理的时事新闻谈谈启发或分析评论，教师可作适当的点评。对整体质量好的时事播报，可择优登载到班内“时政园地”。 三月来的教学实践证明，课前五分钟的时事播报给思想品德课教学带来了生机与活力。教学气氛活跃，使教者有了足够多的空间、时间直接与学生面对面讨论某一话题的机会，了解学生情况，设计出更新的教学思路，架起教师与学生沟通的桥梁。 6、2015年11月27日开展了课题时事资源与九年级思品教材的有效整合研究课例展示活动及课题主题研讨活动。活动分为课堂展示、评课、时事资源与九年级思品教材整合的策略主题研讨三个环节。闵孝中学教师杨光隆采用最近发生的时事资源导入新课，提高学生的学习兴趣，主动参与到教学中来，同时采用时事资源编辑成案例或材料，让学生分析案例或材料突破本课的重难点。教学过程中学生积极参与课堂，教师引导到位，教学有序进行，课堂氛围十分和谐。在评课、议课时，教师们讨论十分热烈，一致认为，此次活动教学观摩针对性强，为思品教师的专业成长搭建了学习、交流的平台。在主题研讨环节，课题研究的重中之重是时事资源与九年级教材的整合，就是要在常规教学过程中如何把最近发生的时事资源合理的融入教学过程之中。 7、开展了时事资源竞赛活动。为了丰富广大学生的课余文化生活，增强学生时刻关注时事政治的意识，促使学生熟练掌握国家的政治、经济、文化等方面的知识。培养我校广大中学生了解国际国内形势，关心时事政策，增长社会知识的兴趣，增强爱国主义热情和民族精神。2015年12月17日课题组举办了时事知识竞赛。学校八年级、九年级60名学生参与了竞赛。此次竞赛活动采取笔试答题的方式进行，内容包括2015年5月11月国内外发生的时事政治内容。竞赛中，学生们从容镇定地审题、做题，表现出了较高的时政素养。活动中分年级评出了一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名。通过此次竞赛活动，提高了思品教师对时政教学工作重要性的认识，促进了学生关注时事学习习惯的养成，引导了同学们加深对党情、国情、时事政策的理解，提高政治素养，激发了学生学习思品的热情，进一步为提高学生综合能力奠定了基础。 8、开展了教师“同课异构”活动。为了积极探讨时事资源与九年级思品教材的有效整合研究的有效方法和途径，深化时事资源与九年级思品整合的课堂实效性研究，加强教师课程教学运用时事资源的经常化，建构并推广时事资源导入，时事资源材料突破重难点、时事资源材料编制作业的课堂教学模式，2015年12月24日课题组举办了九年级思品第七课第二框走向共同富裕的道路“同课异构”教研活动。作为地级微型立项课题活动、也作为校本教研活动，既有利于教师切磋交流、探讨时事资源与教材课堂整合的规律、实现目标，又有利于教师各显本领、各展所长，还能让教学异彩纷呈、方式多样，是一种有效的教学形式。四、初步取得的成绩： 1、培养了学生主动关注国家时政的的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在课堂外、课堂中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。课堂外要紧扣时事热点，开展了一系列相关活动，如时事手抄报评比活动、时事资源竞赛活动、时事小论文竞赛活动、时事辩论赛、班级“时事园”的创建、假期综合实践活动，小组合作探究学习等，培养学生搜集、整理、分析、概括时政材料的能力、语言表达能力、思辨能力、发现问题解决问题的能力理论联系实际能力、合作学习能力、调查研究能力，学生的整体素质有所提高。课堂中教师要通过把时事资源整合于课堂教学中，唤起了学生对学习的内在需求，学生的学习兴趣明显提升，学习方法更加灵活多样，学习效果、学习质量明显提高，学习成绩稳中有升，学生综合素质有所提高。 2、教师转变了教学理念，致力于改革课堂教学，从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，形成了自己的教书育人风格，大大促进了教师专业素质的提升和专业化的成长。同时积极承担学校的公开课教学，在小组合作学习的教学实践中开展课题研究。每位老师每学期开设的公开课都能立足学生实际和社会现实，将新理论、新政策引入课堂，通过小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体性，教学效果良好，得到同行的一致好评。通过同课异构活动，在交流研讨思想碰撞反思升华过程中，激活了教师群体的教学智慧，在求同存异中推进了课题研究，促进了教师的可持续发展。课题研究促使教师们不断学习先进的教育教学理论，教科研能力和教学修养不断提升。在近几年的教育教学实践中，课题组老师以“时事资源与教材整合有效性的研究”为突破口，积极探索高效课堂，及时对自己的教育教学行为及结果进行审视、总结、反思，推出了高质量的教学论文、教学设计、教学案例、教学课件、公开课等。 3、通过课题研究，构建了一套比较富有特色的，可操作的时事资源与教材整合的教学模式。时事资源的开发和利用，使思想品德课有血有肉，使学生感到学习有趣有用，不仅能让学生对政治课产生浓厚的兴趣和求知欲，活跃了课堂的气氛，而且能够通过时事材料帮助学生理解基本观点，开阔视野，开拓思维，激发学生的思考愿望，促使学生运用所学知识对时事政治课程资源进行深入分析，真正实现理论联系实际。新活丰富的时事资源具有内容广泛、形象具体、活泼生动的特点，打破了以往常规、刻板、单调、固定的课堂教学模式，能更有效地激发学生的参与意识，记背式、接受式的教学模式逐渐发展为体验式、探究式的教学模式。这样的课堂给学生多方面的信息刺激，启迪学生的思维，激发学生的求知欲，使教学更具吸引力、说服力和教育力，使课堂变得更加鲜活灵动，充满情趣。 4、在课题研究中，探索、完善小组合作学习的教学模式在小组合作学习中，教师不再总是站在讲台上，不再以知识的权威出现，而是走进了学生，参与学生的讨论，密切关注各小组合作的整个学习过程并及时给予指导，欣赏学生的奇思妙想。这样的教学模式，使学生与老师的交流更融洽更平等，民主和谐的师生关系不再是空话，有利于构建良好的师生关系，教书育人功能得到彰显。同时，小组合作学习有利于唤起学生的主体意识，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于提高学习效率，提高学生交际能力和解决实际问题能力，适应未来社会和人才培养的需要。学生学习生物学的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题： 1、过程性资料保留的不够完善。一年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课等是个空白。 2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。 3、学校、教师、学生对时事政治教学不重视 时事政治教学是思想品德教学改革的一个突破口。但在当前沉重的升学压力下，特别是政治学科进行等级考试的情况下，时事政治教学要占用课余时间开展活动，时间上不能得到保障和支持。一方面，教师是教学的创设者、时事资源的提供者和学习方法的指导者，但由于教师平时工作量较大，进行课程开发的时间和精力有限，加上观念转变不到位，素质参差不齐，理论功底有待提高，研究实力不够强大，导致大部分研究项目还停留在表象上，缺乏深层次的探讨，这在一定程度上阻碍了课程整合的有效实施。 另一方面，学生学习、生活时间大部分都在学校，而学校实行封闭式管理，学生读报、上网的时间极其有限，对外部世界缺乏接触和了解，导致对问题的探究较为肤浅且比较盲从，很难体现层次与特色，学生主动参与开发与实施活动课程的效果不大。六、下一步研究的主要措施 在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想： 1、通过文献学习提高教师的素质，推进课题研究的深度。在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围。不妨可以把自己所教平行班和实验班对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。 2、强化实践研究。上好课题研讨课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。 3、研究成果展示要及时。论文、教学案例、教学故事、学生作品和