教育随笔：创设开放的游戏场所——公共游戏区域

1 / 3 教育随笔：创设开放的游戏场所 公共游戏区域 教育随笔：创设开放的游戏场所 公共游戏区域 任何一位幼儿都离不开游戏，游戏是幼儿最主要和最重要的活动，它贯穿于整个幼儿的生长和发展之中，在游戏中，幼儿的个性、积极性、主动性、创造性都得以充分的张扬。在游戏中，他们大脑兴奋、思维活跃、无拘无束 ,游戏不仅能培养幼儿的表现能力和合作精神，而且能培养幼儿的创新和动手实践能力。因此，为幼儿创设一个宽松、自由、适宜的活动场地 ,才能让幼儿的游戏开展得到更好的保障。 我园是一所占地面积少的公办园，幼儿人 数多，室内活动密度大，各班的家具、器材等物品摆放又占据了部分活动空间。如何创设高效的、互动的游戏区域，是我们一直思索的课题，我们立足实际条件，因地制宜，结合幼儿的需要及兴趣点，在班与班之间、园内大厅、走廊等公共区域，充分利用场地，设立开放性的游戏区域，空间和材料全园共享，游戏玩法各自不同。公共游戏区的设置不仅提高了教育资源包括空间资源、材料资源、人力资源的使用率，而且对于幼儿的主动建构能力有很大提高。 2 / 3 一、场地上的开放性 在公共区域中，我们利用公共区本身的地形特点，节约空间，利用空间，因地制宜地 开设 “ 魅力桐城 ” 、 “ 农家乐 ” 、 “ 爱心医院 ” 、 “ 我型我秀 ” 、 “ 小小旅游车 ” 等游戏主题。在 “ 魅力桐城 ” 中，将地方特色和本土文化融入游戏中，幼儿在制作、出售、购买等互动性的环节中 ,既了解了家乡文化又促进了幼儿的合作交往能力。在 “ 农家乐 ” 、“ 爱心医院 ” 中 ,老师从墙面到材料 ,创设了一个适宜的情境。幼儿一走进区域 ,就会被游戏中的主题氛围所感染 ,深入情境中。在这些公共区域中 ,幼儿一览无遗 ,只要三五个人在一起就可以互相合作游戏。这种公共区域的设置 ,是常态的 ,幼儿可以和幼儿之间游戏 ,也可以利用入园、离园时间和家长们玩上一会 ,促进了幼儿游戏水平的提高。 二、游戏形式上的开放性 公共游戏区域使幼儿有了面对不同的人、事物及情境的机会 ,从而获得了更宽广的交往空间 ,随着交往对象的改变 ,幼儿不得不面对更复杂的问题情境 ,班与班之间呈现了合作、竞争、谦让等现象 ,让幼儿获得了更丰富的体验。在游戏形式上 ,我们鼓励不光是同龄幼儿之间的互动 ,还有混龄幼儿之间的共享和合作。 (一 )共享活动。在共享活动中 ,让一部分幼儿的活动成果成为其他幼儿的游戏材料。在 “ 农家乐 ” 中 ,一部分幼儿3 / 3 参与菜肴的制作 ,在卡纸上画出菜品 ,再剪下 ,然后将这些菜放入生 菜区 ,供 “ 顾客 ” 点菜 ,“ 大厨 ” 烧炒。因为小班幼儿游戏建构能力较弱 ,我们便让中大班的小朋友进行一些游戏材料的补充制件 ,丰富游戏环境 ,以便小班幼儿更好地游戏 ,促进幼儿之间的交流 ,共同提高了游戏水平。 (二 )合作活动 .在合作活动中幼儿参加同一区域活动 ,按照角色分工合作。在 “ 小小旅游车 ” 中 ,有负责开车的“ 司机 ”, 负责解说的 “ 导游 ”, 景点的 “ 管理人员 ”, 只有分工合作 ,才能将旅客安全送达。同龄幼儿之间要分工合作 ,混龄幼儿之间更是以大带小 ,以小促大 ,获得更丰富的体验。 公共游戏区域的设置 ,大大丰富了幼儿的认知 经验和社会活动经验 ,提高了有限教育资源的利用率 ,也促进了老师之间的交流和合作