《鸿门宴》高中语文优秀教案.docVIP

鸿门宴高中语文优秀教案 篇一：高中语文必修1：第6课鸿门宴教案 鸿门宴 1、掌握司马迁和史记的知识了解相关背景 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语 3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法 二、过程与方法反复诵读探讨研究赏析人物性格特点 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽探究其悲剧产生的原因体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用 2、引导学生通过自主分析、理解对文中人物做出适当评判允许不同观点存在鼓励学生多元价值观念 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象 2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 互动设计： 据司马迁史记项羽本纪记载：公元年秦始皇游会稽项羽和他的叔父项梁一同去看热闹项羽看到秦始皇被人前呼后拥威风凛凛的样子便对项梁说：“彼可取而代之也”无独有偶史记高祖本纪记载：秦始皇南巡仪仗万千威风凛凛刘邦道：大丈夫生当如此结果呢 一边星汉寥落夜色深沉荒原上老树枯藤乌啼凄厉帅帐中倾国佳人翩然起舞清锋灼灼寒光森森挥不去数不尽的缠绵与悲怆纵横天下的霸王苍凉吟唱着垓下歌 而另一边平定黥布叛乱回京时过沛县汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着大风歌大风起兮云飞扬 威加海内兮归故乡 安得猛士兮守四方 此为衣锦荣归的慨叹 力拔山兮气盖世时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何 虞兮虞兮奈若何 此为英雄末路的悲歌 （学生朗读并理解这两首诗） 提示：这首歌是刘邦打败项羽统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义而最终只有他刘邦威望远扬天下 提示：拔山形容力大无比甚至能把高山拔起来盖世气势高昂可以压倒世上的一切“逝”奔驰这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后他走投无路只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可安排你呀” 历史是何其残忍让两个英雄生在了同一个乱世公元前年这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会史称“鸿门宴” 那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色请看史记项羽本纪之鸿门宴 二、作者、背景简介 1、司马迁和史记 司马迁(约前145约前90)字子长夏阳人西汉著名史学家、文学家、思想家其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)迁生于龙门年十岁诵古文得以博览皇家珍藏的大量图书和文献太初元年(前104年)与唐都、落下闳等进行历法改革共订太初历在史记草创未就之时因替投降匈奴的李陵辩护下狱受腐刑出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)发愤著书在公元前91年前后完成史记 史记是我国第一部纪传体通史记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史全书130篇包括本纪12篇世家30篇列传70篇书8篇年表10篇共526500字本纪记帝王世家述诸侯列传叙人臣书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用刘向等人都认为此书“善序事理辩而不华质而不俚”鲁迅更评为“史家之绝唱无韵之离骚”有很高的文学价值 2、背景材料 公元前206年10月刘邦入关降秦王子婴还军霸上；12月项羽破关而入刘、项在鸿门会面双方斗争开始不久项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会封18人为诸侯王自封为西楚霸王都彭城(今江苏徐州)刘邦为汉王都南郑(今陕西省南境) 刘邦到南郑后积极准备反攻先夺取关中三秦之地作为根据地然后出兵东向进攻项羽曾多次被项羽打败到公元前203年秋得到韩信的帮助才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下割鸿沟以西为汉以东为楚”定约后项羽东归刘邦也准备西归这时张良、陈平向刘邦提出建议趁此时机消灭项羽后在韩信、彭越帮助下围项羽于垓下(今安徽灵壁南)项羽突围至乌江(今安徽和县东北)自刎 三、范读让学生准确认读 1、教师强调一些难字的读音 本文异读字有： 破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin） 通假异读：距关毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 文中难读字有：飨（xing）说（shu）美姬（j）鲰（zu）生卮（zh）酒有郤（x）玉玦（ju）瞋（chn）目目眦（z）跽（j）曰参乘（shng）彘（zh）肩不胜（shng）刀俎（z） 四、提要：梳理情节整体感知 学生先概述课文内容然后梳理（板书）： 学生复述故事情节（板书） 无伤告密 范增献计 宴会前项伯夜访起因 （1、2）张良定计 刘项约婚 刘邦请罪 宴会中范增举玦 （3、4）项庄舞剑经过 樊哙闯帐 刘邦离席 宴会后张良献礼结果 （57）无伤被诛 【合作探究】 文言知识 （一）通假字、异体字 1.距拒：距关毋内诸侯秦地可尽王也 2.内纳：距关毋内诸侯秦地可尽王 3.要邀：张良出要项伯 4.倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也 5.蚤早：旦日不可不蚤自来谢项王 6.郤隙：今者有小人之言令将军与臣有郤? （二）古今异义 1山东古：指崤山以东地区今：指太行山东边的一个省 2非常古：意外的变故今：程度副词很不一般 3河北古：黄河以北地区今：黄河北部的一个省 4河南古：黄河以南地区今：黄河南部的一个省 （三）一词多义 1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王 感谢：哙拜谢起立而饮之 辞谢、告别：乃令张良留谢 2、辞推辞：臣死且不避厄酒安足辞！ 告别：今者出未辞也为之奈何 3、故旧、交情：君安与项伯有故 固此：故听之 特意：故遣将守关者备他盗出入与非常也 4、且将：且为之奈何 况且：臣死且不避厄酒安足辞！ 5、幸宠幸、亲近：妇女无所幸 幸亏、幸而：故幸来告良 6、之到：项伯乃夜驰之沛公军 代词这：为之奈何 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也 结构助词的：今者有小人之言 助词衬字无义：珍宝尽有之 7、去距离：相去四十里 离去离开：脱身独去 8、于向对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 比：长于臣在：复得见将军于此 9、因就此：不如因善遇之 就、于是：项王即日固留沛公与饮 趁势、趁机：固击沛公于坐杀之 10、为任做：使子婴为相 替给：旦日飨士卒为击破沛公军！ 被：不者若属皆且为所虏！ 作为：军中无以为乐 是：如今人方为刀俎我为鱼肉 句末语气词：何辞为 （四）词类活用 1名词用如动词： 沛公军（驻军动词）霸上 沛公左司马使人言（告诉动词）项羽曰：? 沛公欲王（为王、称王动词）关中 不可不语（告诉动词） 吾得兄事（做事、侍奉动词）之 籍（登记动词）吏民 范增数目（使眼色动词）项王 刑（施加肉刑动词）人如恐不胜 道（取道动词）芷阳 2形容词用如动词： 素善（友善、交好动词）留侯张良 3意动、使动： 先破秦入咸阳者王之（以之为王称王意动） 项伯杀人臣活之（使之活救了他的命使动） 沛公旦日从（使?跟从意即带领使动）百余骑来见项王 交戟之卫士欲止（使之止制止使动）不内 4名词作状语： 君为我呼入吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之 项伯亦拔剑起舞常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公 （五）句式 1、宾语前置： 客何为者（何为为何） 大王来何操（何操操何） 沛公安在（安在在安） 2、判断句：楚左尹项伯者项羽季父也沛公之参乘樊哙者也如今人方为刀俎我为鱼肉何辞为 3、省略句： 欲呼张良与（省略“之”）俱去 毋从（省略“之”）俱死也 奉厄酒为（省略“之”）寿 旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王 将军战（省略“于”）河北臣战（省略“于”）河南 加彘肩（省略“于其”）上 （六）成语凝集 鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会 秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛比喻极细微的东西；犯：侵犯指军纪严明丝毫不侵犯人民的利益 项庄舞剑意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事 人为刀俎我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权自己处于被宰割的地位 彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气 三、【能力提升】互动设计： 大家说这是一场真正意义上的宴会么 点拨：这绝对不是一次愉快的宴会项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张勾心斗角进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争战争以刘邦胜出为结局后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语用来比喻那些“不怀好意设计陷害别人的宴会” 简要分析课文 全文三个部分： 第一部分：（）宴会前写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动共写了以下几件事：曹无伤告密（导火线）范增进言分析情况（激化矛盾）项伯夜访张良（形势有所转化）张良与刘邦商讨对策项伯劝项羽勿击刘邦 第二部分：（）宴会上写鸿门宴上双方的尖锐斗争情节的高潮 此部分有三落、三起： 三落：刘邦谢罪（缓和）项羽不怒樊哙称之壮士赐酒肉赐座刘邦以“如厕”为名逃脱 三起：“范增数目项王”暗示动手（紧张）范增以项庄舞剑为由刺杀刘邦（严峻）樊哙闯入帐（紧张到极点） 第三部分：（）宴会后刘邦脱身逃走张良入谢刘邦诛杀内奸 第二课时 五、合作探究 互动设计6： 宴前：起因、发展（、） 课文第一段 点拨：曹无伤是沛公的主司马他的告密当然不同于一般流言蜚语于是项羽决定“击破沛公军”矛盾挑开故事“开端” 范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确对刘邦的用心了如指掌“急击勿失”的主张非常英明矛盾进一步激化情节迅速发展 项羽接获曹无伤的密报当即“大怒”这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么 提示：就矛盾的焦点而言天下虽大“王”只有一个就力量对比而言项羽占有绝对优势何况秦军主力是项羽消灭的又是楚王后裔一个“市井小人”居然“欲王关中”项羽岂能容忍 篇二：鸿门宴优秀教案 第1页（本章共15页） 第2页（本章共15页） 第3页（本章共15页） 第4页（本章共15页） 第5页（本章共15页） 篇三：高中语文鸿门宴教学案例1 高中语文鸿门宴教学案例 鸿门宴席的特定场景 商南县高级中学田培树 案例课题：鸿门宴 案例背景： 本节课是语文必修三专题四第二单元仔细理会中节选于史记的项羽本 纪里的鸿门宴第二课时的教学内容本专题强调阅读文言文可以提高我们 的文学素养汲取古代的经典智慧来丰富我们的精神世界在本专题的基础上 本单元强调“仔细理会”即要求学生从品读经典语言入手把握鲜明生动的人物形 象、体会紧张、复杂的情节和戏剧性的场面 通过对本节课的学习以宴席为心灵的窗口一窥不同人物的性格、风貌一窥 宴席世界中的风云变幻体验其情节的一波三折以及带给读者的惊心动魄感同 时思考和探索这样一个问题：鸿门宴席上的斗智斗勇实乃楚汉长达四年斗争的一 个浓缩的精华版人物各自形势强弱和命运跌宕的变化于此已见端倪甚乃转折 设计理念： 本节课字词的理解较易掌握故重难点放在对人物形象和曲折、冲突的情节 和戏剧性的场面的把握上让学生仔细阅读细节化的言行神态的描写设置开放 性、创新性的问题充分调动学生的自主性和积极性参与讨论让师生有身临其境 之感感受每一个人的呼吸感受腾腾如海的杀气感受义薄云天的豪气 教学目标： 知识与能力：掌握“请”“因”“为”“王”“无以”“细说”等虚实词的含义 把握人物个性化的言行并理解其人物形象 理解情节的一波三折、此起彼伏和宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面 过程与方法：通过再三品读个性化的语言把握司马迁通过细节化的史笔来刻画人物形象 情感态度与价值观：从这场惊心动魄的宴席上你是理解曾经不可一世的 楚霸王最终却落得乌江自刎的悲惨结局以及从这次宴会上和每一个人身上我们 能够学到什么来以史为鉴 教学重点：1、把握个性化的语言、动作、神态等的描写来表现人物形象 2、学习通过对比的手法来表现矛盾冲突进而刻画人物形象 教学难点：1、如何理解鸿门宴席是项羽人生丧宴的开始、喜宴的结束 2、通过鸿门宴席透视项羽失败、刘邦胜利之谜 教学方法：五步导学法 教学过程： 复习与巩固： 1、重要字词检查（为、因、活、王、婚姻、所以、非常等） 2、刘邦性格的复杂性的表现（言、行、神、态） 二、导入： 1、项羽之所以能够举办鸿门宴这场生日patty最主要凭借的 2、如果你是当年赴鸿门宴的刘邦本人或其他诸侯通过你的观察和感受能 告诉我们当时发生了些惊心动魄的事情 设计理念：第一问语言鲜活、生动富有时代气息充分引起学生的兴趣同 时也让学生明白当时的形势是项强刘弱凭借的就是“实力”话语权、主动权 和生杀大权全在于项羽也与以后项羽兵败自杀的结局作鲜明对比 第二问是让学生在充分预习和阅读的基础上培养他的自主性和主动性调动 其身心感官进入到鸿门宴席特定的情境中把文章情节的一波三折、引人入胜给 表达出来这也训练了学生的语言组织和表达能力也满足听的老师和其他同学 的心理期待看看是不是有一种渲染力能让师生进入忘我境界 梳理字词把握文意（练习题） 1、词类活用：以身翼蔽沛公先破秦入咸阳王之数目项王 2、宾语前置：不然籍何以至此客何为者 3、重要虚实词：请以剑舞若属皆且为所虏若入前为寿因击沛公于 因招樊哙出 研习文本（重点） （一）、把握项羽的人物形象 过渡：在宴席上突出表现项羽的人物形象有3处即座位安排范增举玦示 意和樊哙闯帐时的反应及表现故设计了这样以下问题： 1、让学生按方位把人物对号入座！ N E S 2、赏析项羽在面对范增和樊哙时的反应（项王默然不应；壮士！壮士！未 有以应） 设计理念：第一问重在激学生之趣把地理知识与文本知识相联系让学生 在理解文本的基础上去填空比教师直接给予答案更会让学生刻骨铭心通过此 题既可了解古人的习俗也能理解了项羽的自尊、自大、自傲、自负 第二问重在让学生通过阅读关注一些细节化的神态和语言司马迁的寥寥几 笔却能传神入情把项羽的自以为是、妇人之仁、外表的坚强、