2019-2020年二年级数学下册 认识图形、统计复习教案 西师大版.docVIP

2019-2020年二年级数学下册 认识图形、统计复习教案 西师大版教学内容教科书第133139页的内容及相关习题。教学目标1掌握长方形、正方形的基本特征，能正确区分长方形、正方形和平行四边形。2通过对具体材料的统计，让学生再次经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，体会统计的意义和作用。3培养学生的分析能力，进一步发展空间观念和统计意识。教学重点长方形和正方形的特征；整理和分析数据。教学难点区分长方形、正方形和平行四边形；根据统计图表的数据提出并解决问题。教学过程一、谈话引入教师：今天，我们一起来复习认识图形和统计。板书课题：认识图形、统计。二、复习认识图形教师：请同学们回忆一下，这学期我们学习过哪些图形？根据学生的回答，板书：长方形、正方形、平行四边形。电脑出示每种图形各两个，杂乱地排列。教师：根据你学过的有关图形的知识，能把这些图形进行分类吗？1复习长方形的特征教师：结合刚才的分类，说一说你是怎样辨认长方形的。我们学习了长方形的哪些知识？学生在小组内交流，并整理汇报。结合学生的回答，板书：（1）长方形有四条边，对边相等。（2）长方形有四个角，四个角都是直角。2复习正方形的特征学生在小组内交流并汇报：（1）正方形有四条边，四条边都相等，每一条边都叫做正方形的边。（2）正方形有四个角，四个角都是直角。3复习平行四边形教师：说一说平行四边形跟长方形、正方形有什么不同。学生只要说出自己的理解即可，不做过高要求。4巩固练习，加深提高出示第133页第9题。学生独立完成，集体订正。并指名说一说自己是怎样区分辨别长方形、正方形和平行四边形的。三、复习统计教师：这学期我们学习了哪些统计方面的知识？学生在小组内交流，并汇报：（1）用画“正”字的方法进行统计。（2）整理后的结果要用统计表和统计图表示出来。出示第133页第10题，再次经历统计过程：使用自己喜欢的方法整理数据。把整理的结果填入统计表中。完成统计图。学生完成后，全班评价。根据统计图和统计表，提出数学问题并解决。如：二（1）班一共有多少人？参加哪种活动的人最多？哪种最少？参加科技小组的比参加数学小组的多多少人？四、综合练习1第133页第7、8题学生独立完成，集体订正。2第135页第4题（1）引导学生分析，这个统计表共有几行？每行各表示什么意思？（2）怎样比较跳高的成绩？（3）怎样比较100 m跑的成绩？是用的时间短的跑得快还是用的时间长的跑得快？（4）学生独立完成，集体订正。3第138页第14题先分析统计表，再提出数学问题。五、全课小结谈收获和体会。附送：2019-2020年二年级数学下册 认识年、月、日教案 苏教版认识年、月、日是苏教版小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”，能看懂年历，认识并记忆大月、小月，知道一年有365天。整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识： 一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是零碎的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数，探索出大月、小月。二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。 本节课，我尽量给予时间让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生探索记忆大小月的方法，学生在原有的经验上像诗人一样创作出了歌诀，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 四、教师真正成为“引导者”。在教学中，我没有用权威性的说教，而是利用学生活动中的生成资源，逐渐推进教学进程。比如：小组探讨记忆大月、小月的方法，探索、比较计算全年天数的方法等等，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学