教育随笔：用情境教学法教读写景诗文

1 / 4 教育随笔：用情境教学法教读写景诗文 教育随笔：用情境教学法教读写景诗文 专家李秉德教授按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法： “ 以语言传递信息为主的方法 ” ，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法： “ 以直接感知为主的方法 ” ，包括演示法；参观法等。第三类方法： “ 以实际训练为主的方法 ” ，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法： “ 以欣赏活动为主的教学方法 ” 例如陶冶法等。第五类方法： “ 以引导探究为主的方法 ” ，如发现法；探究法等。 对语文教学来说，写景诗文最常用通常指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。 七（上）第三单元都是写景类诗文，所以，我采用了上述的第四类方法 陶冶法和情境教学法。 自从上学期末，我们教室安装多媒体教学工具之后，课堂教学的容量得到大大的提高，老师可以根据需要适当采用声像2 / 4 图文等资料， 将沉默死板的教材变得生动有趣，让学生拓展视野、增加感性认识，辅助对课文的深层次理解。当然，值得老师注意的是，在使用辅助工具时要小心喧宾夺主之危害，应以解读文本为第一任务。 教春这一课的课前，我安排学生自查生字词、朗读课文多遍，仔细品味流淌于文中的思想感情。第一节课，开展一次小小的朗读比赛，四人小组各派代表参赛，让大家评议。之后，我不急着打开多媒体，而是让异地生说说老家的春天是怎么样的，是喜欢厦门的春天，还是喜欢老家的春天？结果，几位外地生说喜欢老家的春天，厦门的春天没感觉。听完，我差点笑出声，我继续问 ： “ 为什么？ ”“ 厦门四季一个样，一点也不好玩。 ”“ 哦，这叫四季不分明，不能说不好玩啊！很多北方人都喜欢厦门，厦门被称为国际宜居城市呢。 ”“ 那么，朱自清笔下的春天，是南方的春天，还是北方的春天？ ”“ 是北方的春天！ ” 同学们异口同声地回答。在此基础上，我打开课文朗读视频，同学们屏住呼吸欣赏着，嘴巴不断嘘嘘： “ 好美啊 ”“ 好美啊 ” 。在选择视频的时候，我之所有挑选许拙老师版本，是因为每一幅图画，都跟朗读的那一句相映成趣，这样，听读音、看文字、赏图片，这三合一的效果当然最佳！ 教济南的冬天，多媒体工具更是发挥了可观的认知效能。我们师生都没到过济南，若是通过学习本文顺便游一游济3 / 4 南，不也是一种意外的收获吗？心里这么计划着，这课就可以上得别有洞天了！ 于是，介绍完作者，我先设计问题进行导学，让学生自读课文以了解课文主体内容。接下来是仔细分析课文。我从网上下载图片，让学生看了飞机上拍摄济南全景的照片，帮助了解课文第二段和第三段；看城外的雪景照片，帮助了解课文第四、第五段。在此基础上，让同学欣赏许拙朗读视频，视频里精彩纷呈，让学生大饱眼福。上这堂课，我自己感受到无比的愉悦，与学生一样 ，我们师生在小小的教室里，得到一次自然景观与人文景观水乳交融的美丽熏陶，真是三生有幸啊！ 等到快结束此文教学之旅的时候，我抓住机遇，让学生比较一下春和济南的冬天，看看朱自清与老舍这两位中国现代文学大师的创作风格有什么共同点和不同点。等学生说完，我再发表意见：他们都有一颗热爱大自然的心，都善于感受大自然的美，才能写出如此赏心悦目的好文。想象丰富，寓情于景，情景交融是两篇文章的共同之处。不同点呢，朱自清笔法细腻，喜欢精雕细琢；而老舍则属于大手笔，他善于驾驭宏观时空，既能着眼大处，也能精研细处，不愧于“ 语