教育随笔：让学生用自己的方式去思考

1 / 5 教育随笔：让学生用自己的方式去思考 教育随笔：让学生用自己的方式去思考 学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动。只卡特金说过： “ 未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。 ” 因此，教学中教师要积极创设让学生能发现问题、提出问题的情境，留给学生充分思考的时间和空间，尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生用自己喜欢的方式去分析问题、研究问题，创造性地解决问题，使每个学生都学习有价值的数学。 （一）、引入生活情境，让学生凭经验去思考 小学教材的内容大多数来源于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。因此，教师要创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，采撷生活数学实例，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自去体验。 例如教学 “ 单价、数量、总价 ” 这一数量关系时，我选择了这样一个生活情境：母亲节就要到了，我来到了喜洋洋鲜花店，准备订一束鲜花，屏幕打出花店中花的种类及各种鲜花的价目表： 2 / 5 玫瑰花 3 元 /支牡丹花 4 元 /支玉兰花 5 元 /支 百合花 6 元 /支月季花 1 元 /支康乃馨 2 元 /支 水仙花 2 元 /支芙蓉 3 元 /支 这么多绚丽多姿的鲜花，买什么花呢？你们能帮老师出个主意吗？学生热情高涨，有的建议买康乃馨，有的说买百合花，有的学生则提出： “ 各种花的价格不同，您最好先决定要买多少钱的花，再选择买哪种花。 ” 我由衷地伸出手和这名同学握握手说： “ 谢谢你，替我想的很周到。 ” 接着我提出：如果给你 50 元钱让你为自己的母亲买花，你准备买什么花？有的说： “ 妈妈是白衣天使，买一束高雅、清香的百合花送给她，百合每支 6 元，我买 8 枝，一共 48元，剩 2元钱做来回的车费正好。 ” 有的说： “ 我要买妈妈最喜欢的黄玫瑰，每支 9 元，我要选个吉利数字买 6 枝。 ” 有同学立刻说： “ 钱不够，还差 4 元。 ” 这名学生说： “ 我可以跟花店的阿姨讲价。 ” 通过一系列的买花活动，不仅使学生理解了 “ 单价 数量总价 ” 的数量关系，掌握了运用这种数量关系来思考问题，解决问题的方法。培养了应用意识的同时，又对学生进行了爱母亲的感恩教育。 数学问题生活化要符合生活实际的同时，又高于生活。因此，教师引入的生活情境要既能引起学生认知的不平衡，能真正调动学生探究的兴趣，又不超越学生已有的认识水平和知识经验，要尊重儿童经验，激励他们积极参与到新知识3 / 5 学习中 来，促进学生的认知发展。 (二 )、创设问题情境，让学生主动去思考 让学生积极主动地学习，把 “ 提出问题，探究问题 ” 的权利和机会交给学生，这是新课程所倡导的学习方式之一。它适应了小学生求知、好玩、好表现的心理特征，促进了学生个性的发展。 我在教学 “24 时计时法 ” 这一课时，改变了例题中商店的营业时间表，把原来的上午 8： 00下午 7： 00，变成上午 8： 00 7： 00。让学生观察，有的学生提出营业时间表写错了，我问： “ 错在哪儿了？ ” 学生说： “ 开业时间是早上 8： 00，而关业时间是 7： 00,没有注明是上午还是晚上啊！ ”有的学生立刻反驳说： “ 一定是晚上 7： 00，因为前面提到开业时间是早上 8： 00。 ” 最后在大家的争论下达成共识，这个营业时间表书写不规范，应该注明关业时间是晚上 7：00。有的学生还提出可以用另外一种表示时间的方法，即 8：00 19： 00。这种 24 时计时法是本节课的重点，学生自己提出了问题，置身于问题情境之中，积极主动地投入到新知学习中。 (三 )、转变学习方式，让学生多角度去思考 数学课程标准指出： “ 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 数学课堂教学应 是以学生自主探究为核心的过程。学生拥有自己的独立思考水平和4 / 5 认识系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会有自觉而主动的从自己已有的知识结构和认识经验中摸索，调动处理问题的方法和策略。学生由被动地接受者、参与者变为探索者、创造者。这样教学的教师更加符合 “ 平等的首席 ” 的特征。学生充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促进思维水平的逐步提高。 在教学连除应用题时，我改变例题为生活情境： “ 我带了 30元钱去买铅笔，买了 3 盒，每盒 20支。每支多少钱？学生在问题情境中独立思考 后，很快说出答案是每支 5角钱。我问到： “ 你是怎么想的 ” ？学生汇报第一种做法是先用303=10 （元），求出每盒铅笔多少钱？再用 10元 =100（角），10020=5 （角），求出每支铅笔多少钱。第二种方法是先用203=60 （支），求出 3 盒铅笔多少支？再用 30元 =300角，30020=5 （角），求出每支铅笔多少钱。第三种做法是先用 30 元 =300（角）， 30020=15 （角）， 153=5 （角）。当学生在课堂畅所欲言时，我及时鼓励： “ 说得真好，你喜欢哪一种，解决问题时就用哪一种。 ” 学生每一种算法都体现了一 种过程和思考。学生在发表自己的见解时，共享他人的学习成果，进行自我反思，甚至产生共鸣，达到对知识的深刻理解，这本身就是一种体验过程，正像新课程标准提出的：“ 不同的学生在数学上得到不同的发展 ” 理念。 5 / 5 “ 不同的学生在数学上得到不同的发展 ” 的