教育随笔：语言区域中教师的指导策略

1 / 6 教育随笔：语言区域中教师的指导策略 教育随笔：语言区域中教师的指导策略 以大班幼儿的年龄特点为依据总结观察结果，付诸以下策略： 特点一：合作性差 幼儿有了初步的合作意识，但是又缺乏合作的能力这是大班幼儿的年龄特点。他们不会善于协商，初步的分工与交流还在培养中，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。 策略 1：提供丰富材料 根据以上情况，我们以提供合作的材料为手段，在区域材料的投 放中，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：在故事表演活动中，教师有意提供多角色的故事，使参与的人尽量的丰富，让每个幼儿都有参与的机会，每次都轮流派遣一个小组长进行分工合作，这样使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在表演的过程中多一些协商2 / 6 与合作的机会，他们在一个接一个出场的不断合作与协调中使合作成了一种需要，一种必然。 策略 2：建立合 作规则 我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了 “ 三不 ”“ 三要 ” 的游戏总规则： “ 三不 ” ：不乱窜，不争抢图书，不大声喧哗。 “ 三要 ” ：要谦让，要协商，要合作。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如 “ 语言区 ” ，要求幼儿看什么拿什么，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容等 策略 3：创设合作机会 幼儿的合作是无意识的，但是如果在教师的有意环境的创设中，他们的合作又是必然的，因此我们常为幼儿创设合作的 机会，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题： “ 今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在语言区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？ ” 等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。 策略 4：树立合作榜样 在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体3 / 6 验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如： “ 这是你们一起完成的，真棒！ ”“ 今天你又多了一 位朋友。 ” 等等。还将幼儿在活动中的友好行为编成 “ 故事 ” 或创设情境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下 “ 合作的一幕 ” 并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性提供动力。 特点二：解决问题的能力弱 大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，产生不少情绪、行为问题，如部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师等现象。 策略 1：鼓励赏识，激励幼儿自主解决问题 幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，在指导幼儿活动时，老师对幼儿投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，这样更能激励他们更积极的投入活动，并能自主的进行思维。 策略 2：设置问题，启发幼儿寻找问题归因 在语言区域活动中我经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩4 / 6 子感到困难的 时候再帮他们一把。如：在开展讲故事区域时，总有孩子忘记情节，漏掉人物，在完成故事欣赏后，及时地抛出问题，利用问题的层层递进，帮助幼儿梳理情节，理清思路，回顾故事的环节及人物出场的先后顺序。 策略 3、敢于放手，促使幼儿独立解决问题 在区域活动中，我们设法引导每个孩子积极的思考，解决问题，并鼓励他们独立的完成活动，不断地给孩子创造尝试的条件，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。如：在故事表演蛀牙王子时，如果用老师示范，幼儿学，也能达到预想的结果，但是我在活动中，不是让幼儿跟着我一 起学制作道具，而是请幼儿自己想需要些什么道具，可以使故事更形象，表演起来更有趣。在不断的制作、表演、破坏中，使制作的道具更新奇，更漂亮，材料选择更坚固，达到了最理想的效果，在这个过程中，老师的大胆放手，使每个孩子都进行了积极的思考，尝试着解决问题，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。 特点三：创造力不够 大班幼儿已有了初步的创造性萌芽，但是他们偶尔受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。 策略 1：捕捉亮 点，异想天开 5 / 6 我们在面对幼儿的提问或活动时，无论是好奇求知的疑问还有意无意的行为表现都应该慎重对待，不可盲目否定，这样我们就可能敏感捕捉幼儿创造思维的 “ 闪光点 ” 从中挖掘潜在的创造素材，进而鼓励幼儿大胆的 “ 异想天开 ”“ 标新立异 ” ，提高幼儿的创造力。如：在一次讲述区域的活动中，当幼儿在讲述 “ 小白兔为什么迟到 ” 这一情节时，一旁倾听的幼儿无意地开玩笑的说 “ 海啸来了，所以它躲起来了嘛 ” ，我听后便灵机一动随即捕捉了孩子这一无意的 “ 亮点 ” ，及时的启发他们异想天开 “ 对呀，可能是遇到了海啸，小兔子结果脱险了么？怎样脱险 的？ ” 孩子们在这样的一个线索中，讲述了小白兔抓住了树干、遇到了好心人等情节，他们的想象力在此得到了启发。 策略 2：迁移经验，推陈出新 幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。为此，我便迁移运用幼儿原有的经验，鼓励幼儿大胆的想出活动的多种玩法和规则，借此也提高幼儿的创新能力。如：故事表演区域中的蛀牙王子，我引导幼儿回忆借鉴故事原来的情节，调整故事环节，鼓励幼儿为故事创造出新的人物和情节，幼儿在自我经验的迁移与调整中，他们为故事想出了更多的人物角色，如：公主，女巫等等，发展更为新奇的环节，我们还为故事编了新的名字新蛀牙公主。 6 / 6 策略 3：启发提问，迸激火花 幼儿的思维是活跃的，但是如果有了教师的进一步