教育随笔：课堂智慧生活的营造与生成

1 / 7 教育随笔：课堂智慧生活的营造与生成 教育随笔：课堂智慧生活的营造与生成 因为学生自身的生活经验、认知结构、个性等多方面存在着复杂性、多样性，所以有人说： “ 课堂是一个不可捉摸的场所。 ” 在这个千变万化的所在，再好的预设也不能预见课堂上可能发生的各种情况。真实的课堂一定充满了未知性与生成性，它理应是灵动的、个性的、发展的、变化的。教师必须认识到学生是重要的教学生成性资源，全心地尊重每一个学生，努力创设顺应其学习需要、个性展现、意义流动的智慧平台，使之真正成为课堂的主动建构者，在课堂上积极主动地、 活泼灵动地，在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中，产生美妙绝伦的智慧 “ 火花 ” 。 一、隐藏自己 无招胜有招 孙双金我的战友邱少云教学现场 在学生充分读课文的基础上，孙老师让大家提出自己不理解的问题。 一会儿，一位叫黄菲飞的女生站起来， “ 课文第二小节说 我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，2 / 7 都可能被敌人发觉 。第五小节又说 我忽然闻到一般浓重的棉布焦味，扭转一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！ 我的问题是：前面说必须 纹丝不动 ，后面作者怎么能 扭转头一看 ，这样做会不会被敌人发现呢？ ” “ 谁能回答她的问题？ ”“ 扭转头一看，动作是很小的，敌人不会发现。 ”“ 噢，这是你的理解。黄菲飞，你满意他的回答吗？ ”“ 不满意。 ” 又一男生站起来说： “ 燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下我扭转一下头，敌人是看不到的。 ” 这下黄菲飞满意了，但她紧接着又提出了一个问题： “ 燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一人，而不烧 我 和其它战士呢？ ” “ 好，有水平！ ” 孙老师仍不急于作答，又转向同学们：“ 你们谁能给她一个满意的答案。 ”“ 老师，我知道。 ” 一位女同学举起了手， “ 因为邱少云周围 有茅草，我们周围没有。 ”“ 不对，课文第二小节讲我们都伏在茅草丛里。 ” 黄菲飞耐不住反驳道。教室又安静了，沉思了好久后， “ 噢，我知道了。可能邱少云趴在下风，我们趴在上风，火往下风烧，所以没有烧到我们。 ” 一男孩兴奋地说。听课的老师情不自禁地鼓起掌。 接下来，黄菲飞又提出了她的第三个问题： “ 课文第九小节写 黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号： 为邱少云同志报仇！ 其他人是怎么知道邱少云被烧死的3 / 7 呢？ ” “ 同学们，你们谁能回答这个问题，回答出来的同学就可以做黄菲飞的老师。 ” 邻桌的同学都窃窃议论起来，孙老师站在讲台上用充满期望的目光扫视大家，静静地等待精彩的回答。 “ 老师，因为战友看到火在燃烧，知道邱少云牺牲了，所以都喊起了 为邱少云报仇 的口号。 ”“ 火烧了，怎么就知道烧的一定是邱少云呢？你的回答我不满意。 ” 黄菲飞毫不客气予以反击。 “ 是 我 看到之后告诉战友们的。 ”又一学生站起来说。 “ 我 潜伏时怎么能告诉呢？这不是违犯纪律吗？ ” 旁边的同学不同意了，嚷嚷起来。这时一个高个子女同学站起来说： “ 老师，我是这样认为的，可能是 我 先喊出了 为邱少云报仇 ，大家听了知道是邱少云牺牲了，所以漫山遍野都响起了这口 号声。 ” 哗 同学们、听课的老师不约而同地鼓了掌。这是对提问者的鼓励，这是对答问者的赞扬，这是对师生教学智慧的肯定！ 以上我们所看到的教学完全不是根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥学生的积极性，以一个女孩现场提出的三个问题为纽带展开的教学活动。孩子的问题层出不穷，异样精彩，在问题的讨论中孩子们的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，质疑、4 / 7 批判的光 芒四射，让人深深地感受到生命活力的涌动、智慧灵光的闪现。学生已经成为了真正意义上的学习主人，他们的探究、发现、解读，成就了精彩纷呈的课堂。 而教师，则巧妙地把自己隐藏起来，成为了 “ 一位不拿出真理的参与者 ” 。他似乎已经置身于课堂讨论之外，问题不提、答案不说、意见不发，通俗地说，他始终在做的只有一件事 把皮球踢还给学生。倾听多于表达，微笑替代了评判。但是仔细观察课堂细节，我们不难发现他始终在密切关注、巧妙助推整个教学进程的发展，他的激情鼓励让孩子们热血沸腾，他由衷的信任让学生的潜能充分的彰显，他耐心的等 待让学生的智慧喷薄而出。妙哉，隐藏自己 轻松地教，深入地学，无招胜有招！ 二、节外生枝 无心插柳柳成荫 盛新凤敦煌莫高窟教学片段 师：收集这么多的信息，又读完了课文，你对课文的第一自然段有什么意见？你根据咱们今天的信息，觉得有什么需要改动的地方吗？ 生：它应该把敦煌莫高窟在什么地方写出来。 师：你觉得把它的位置加进去，这个意见值得参考。 生：把 “ 世界闻名 ” 改成闻名中外。 师：这是你想表达的感情。 5 / 7 生：我发现了课文里面的石窟有 “735” 个，而课文 里面是 “429” 个。 师：对呀，那咱们课文该怎么办啊？ 生：改。 师：要改课文，敢吗？（敢）真的敢？（笑）哦，我看到有些孩子已经改好了。好，我们就把这个数字改成 736。 师：看来，咱们班的同学真了不起。你们连课文都敢改，这是你们在向课文挑战。学到这儿，你回去还想搜集哪些关于敦煌莫高窟的信息？ 生：我还想了解敦煌莫高窟是哪个皇帝。 生：我想到网上再找一些敦煌莫高窟的图片。 师：你想继续搜集图片。 生：我还想看看敦煌莫高窟这个地方旁边有什么东西。 生：老师给 我们看的是敦煌莫高窟的壁画，我想再到网上找一些塑像。 师：你对塑像非常感兴趣。 生：我想看看那些工匠们是怎样把敦煌莫高窟的壁画做出来的。 师：你想了解敦煌莫高窟壁画是怎么制造出来的。同学们，有那么多的手都举起来了，你们说敦煌的信息咱们能收集完吗？ 生：不能。 6 / 7 师：因为敦煌艺术的研究者们，几乎每年都在创造新的敦煌信息。也许，未来敦煌信息的创造者此刻正坐在大家中间勤奋地学习呢，他会是谁呢？ （生议论纷纷） 师：有的孩子在说自己，有的孩子在说我们班上的同学。从你们充满自信 而又充满热情的延伸里我们有理由相信，也让我们共同相信 出示：敦煌艺术在中国！敦煌学也在中国！未来敦煌信息的创造者是 生：我们。 这个令人耳目一新的教学片段充分体现了教师以人为本的现代教育观念。孩子在教师 “ 推波助澜 ” 的引领下，由“ 意想不到 ”“ 节外生枝 ” 到一连串的 “ 异峰突起 ”“ 妙趣横生 ” ，呈现了完美而有深度的课程资源开发与利用的过程。教师积极组织学生交流搜集到的信息，捕捉学生希望了解的信息，鼓励带着问题走出课堂，这些举