2019-2020年小学科学五年级《寻找岩石变化的原因》教学设计.doc

2019-2020年小学科学五年级寻找岩石变化的原因教学设计教学设计教学目标：1通过实物观察和模拟实验，并借助现代教育技术，让学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程，认识冷热、水流、植物等作用对岩石的影响，能初步解释自然界中岩石变化的原因。2经历假设验证的科学研究过程，在经历活动中提高学生观察、实验进行自主探究的能力；引导学生对模拟实验进行修正、改进。3激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣与热情。教学重难点：选找证据探究冷热作用、水流作用等对岩石变化的影响。教学准备教师：各种环境中的岩石图片、相关录像资料、学生分组实验材料等；学生：酒精灯、镊子、烧杯、带盖塑料瓶、花岗岩（小块）、水、防护镜等。教学过程： 一、情境导入谈话：（出示：一块岩石）这是什么？它上万年前就是这样吗？那上万年以后还会是这样吗？你的意思就是说岩石会（发生变化）板书：岩石变化谈话：在美丽的大自然中还有更多神奇的岩石，你们想看看吗？（播放有关于岩石的一些风光动画）（集中呈现岩石图片）谈话：欣赏以后，你有什么想说的吗？谈话：你们有什么问题想提出来研究吗？二、作出假设讨论：是啊，岩石怎么会变成这样呢？是谁的作用使岩石发生了变化呢？假设：小组成员先讨论一下，然后把你们小组认为岩石变化的原因画或者写在记录表中。交流：根据学生的假设，适时板书：冷热、水流、生物、风、火山、地震、雷电三、自主探究（水流作用、冷热作用由根据学生实际情况而定先后研究顺序）研究一：水流作用对岩石变化学生设计：水流作用对岩石变化的实验研究。谈话：你们有办法模拟水流吗？（点拨：如果有这个塑料瓶呢！）怎么来实验来研究水流对岩石的作用呢？有注意的地方吗？（怎么观察！）学生实验：学生实验，注意观察并及时记录。交流：实验中，你观察岩石发现有什么变化？实验能现象说明什么呢？那你瓶中的岩石有没有变成像这样的鹅卵石光滑圆整呢？为什么呢？（说明自然界的岩石变化是需要常年累月、长期变化过程。）研究二：冷热对岩石的作用学生讨论：刚才同学们还假设冷热作用对岩石变化有影响，你们有办法来模拟研究吗？（小组讨论，并汇报讨论结果）。谈话：那我们怎么来观察呢？（投影） 观察加热的岩石，是否有什么变化； 观察加热后放入水中的岩石，是否有变化； 反复进行上面的实验，继续观察这块岩石。提示：酒精灯会不会正确使用，有什么注意的地方吗？给岩石加热的同学请戴好防护镜，我们要有实验研究的安全意识。学生分组实验：冷热对岩石的影响并记录研究发现。谈话：有什么发现呢？实验的结果对你有什么启发？你研究的岩石变化大吗？为什么不大呢？（对你们的研究想要说写什么吗？）观察：岩石由白天和夜晚的冷热差别造成岩石变化的录像。研究三：生物对岩石的作用出示：岩石缝隙中的植物图。谈话：你看到了什么？你觉得植物的生长对岩石变化会有影响吗？谈话：为了弄清这个问题呢？我们来模拟自然界中的植物在岩石中是如何生长的？介绍石膏中的植物作用并出示教师提前做好的模拟实验。学生：领取材料课后实验研究。四、巩固小结谈话：同学们，今天我们一起研究了（指板书）但是这些自然界作用往往是联合起来，科学上把他们称之为什么？（投影风化概念，阅读认识。）解释：岩石裂缝、碎石变化。*五、运用拓展谈话：云冈石窟位于山西省大同市，距今已有1500多年的历史，是著名的世界文化遗产。可是由于风化的影响，有些地方的破损已经很严重。你能想出好方法，保护云冈石窟吗？附送：寻找岩石变化的原因2019-2020年小学科学五年级寻找岩石变化的原因说课材料教学设计特色：科学探究活动注重科学证据的寻找： 科学探究或者科学研究需要科学证据来说明问题，因此在本课设计与教学中我特别强调学生寻找证据来说明自己的假设与模拟实验。让学生经历假设验证的科学研究过程，在经历活动中提高学生观察、实验进行自主探究的能力；引导学生对模拟实验进行修正、改进，寻找科学证据来说明问题。注重科学探究活动中的人文性：在很多发达国家，学生在进行科学探究时，凡是在使用化学药品、在火焰旁实验、使用锋利物品等情况时，都会给学生提供护目镜，以确保眼睛不会受到伤害，时时体现着“以人为本”的教学理念。遗憾的是，我们的孩子在实验中，由于各种原因，很少能给学生提供有效的保护措施。甚至在教材及教参中，也没有提到在加热岩石时需要戴上护目镜！因此，在本课的设计中我很强调学生的安全意识，重视科学探究活动中的人文性意识。探究活动选用有结构性的材料：所谓“有结构的材料”是指材料的种类和组合以及交给学生的次序，它包括 “承载信息、组合活动、丰富思维”的多重作用。对比上述的两种设计，可以清楚地看出“材料的结构性”表现在课堂中，不是为了更便于牵着儿童的鼻子发现一定的科学概念，而是能多方面的启迪、诱导、支持、帮助学生主动的、能动的去探索。为突出探究过程的层次性，给学生提供的岩石块是坚硬的花岗岩，研究“水”、冷热对岩石的风化作用。在学生发现对岩石有作用，但是不是特别明显，从而让学生感悟到岩石变化过程是一个及其缓慢地变化过程。教学策略：在本课教学中，希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用 “冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。在“假设验证”的实验活动中，结合多媒体技术的动画演示，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养学生的求证意识。在探索岩石变化的原因时，对于“植物根的作用”和“大气的作用”等作用，由于条件限制，不能在课堂中及时探究验证时，就采用了利用多媒体和分组实验相结合的方式进行，并让学生利用课余时间找材料自主设计实验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。同时，在发展学生的认识能力方面， 我的教学设计主要侧重于对同一事物运用不同方法进行观察，即发现式观察能力的培养。越是熟悉的事物，学生的观察热情就会越低。对于学生来说，观察周围熟悉的事物，发现平时不曾重视的现象，这无疑是一种极为重要的认识能力。不过，对有效的学习来说，观察和发现显然还只是认识的开始，最终是否有所收获，认识是否能得到发展，在发现现象之后，便取决于对现象所持的态度和准确描述的能力，这也是本课教学所蕴含的重要目标。课后反思： 本课教学在以下几个方面力求突出：充分运用现代教育技术新课程标准指出：现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，在教学中，可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验。在研究冷热对岩石的作用时，由于学生没法看到岩石由于受热、受冷时，内部发生的变化，我就收集了一个有关岩石在白天和夜晚所发生变化的动画。使学生能比较直观的了解冷热是如何使岩石发生变化的。在实验“植物根的作用中”，由于受“实验器材和培养时间”这两个因素的影响，在向学生展示黄豆发芽后的石膏时，实验效果并不是很明显。特别是学生并不能真正体会到岩石变化的过程。而这时，利用多媒体课件就可以把在自然界中长时间发生的现象在短短的几秒钟内呈现出来。我采集了一些自然界中植物生活在岩石缝隙中的片段，效果非常明显，收到了很好的教学效果。体现“以人为本”的理念我在备这节课时做了很多次实验，发现有的岩石放在酒精灯的火焰上加热时，只要34秒钟就会剧烈地炸裂，有的岩石则在半分钟至两分钟左右会炸裂。本课教学内容是对学生进行自我保护教育的一个很好的契机。课堂中，当学生说出自己的设计方案时，我就问学生：“加热岩石时，可能会出现什么情况，我们要注意什么呢？”这个问题的提出是为了使学生明白：在实验中要思考可能会出现的不良后果，并懂得采取措施保护自己。然后向学生提供护目镜，并向学生说明在哪些情况下应使用护目镜。这样学生就明白了护目镜的使用可以有效地防止岩石在加热时突然炸裂而弄伤自己的眼睛。通过这样的教学，学生能经常思考实验中可能会出现的问题，逐渐强化保护自己的意识。提供有结构的材料在实验“冷热作用”中，我充分注意到了岩石的选择对实验的效果起着关键的作用。理想的实验岩石应该是这样的：加热时不会炸裂，加热时间只要半分钟左右就行，一放入水中，遇到水就会有肉眼可以观察到的很多小碎石掉下来。这样的岩石实验效果明显，无需反复加热，而且实验时非常安全。然而发现根本就不存在这样“完美”的岩石！反复实验了很多的岩石，最终选择了花岗岩，但是这种岩石同样也存在着不足之处：如果加热时间在半分钟之内，那么无论是否放入水中，不会有很明显的变化。如果加热时间在两分钟以上，