2019-2020年小学科学五年级上册《根里的“抽水机”》教案教学案例.doc

2019-2020年小学科学五年级上册根里的“抽水机”教案教学案例一、 教材分析：本节课是小学五年级科学上册的第一课，主要培养学生的实验能力和解决问题的能力。二、教学要求：1、使学生知道根有固定植物、吸收水分和养分的作用。2、培养学生的实验能力和按“问题假设验证结论”的程序解决问题的能力。三、教学重点、难点：1、重点：培养学生的实验能力和解决问题的能力。2、难点：培养学生的观察能力和探究能力。四、教学课型：讲练课。五、教学方法：实验法。六、课前准备：教师准备：1、用试管、根条完整的植物幼苗、胶塞、植物油组装、“根有吸水作用”的实验装置。2、萝卜的幼根、培养皿、放大镜。学生准备：采集野蒿、狗尾草等植物的根。七、教学过程：（一）导入新课1、检查学生带来的植物的根。2、提问：谁还记得根可以分成几类？（指名回答）3、讲述：那么根有什么作用呢？这节课，我们来研究根的作用。（板书课题）（二）学习新课1、指名学生根据事实推想根的作用。（1）讨论：绝大部分的植物都有根，根有什么作用呢？（2）根据学生回答，教师小结：根据有以上事实可以推想：根能紧紧地“抓住”土地，有固定植物的作用。（3）讨论：植物生长离不开水和养分，可是人们并不把水和肥料直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料撒在地里，这是为什么？（4）教师小结。2、指导学生验证“根有吸收水分的作用”的推想。（1）讲述：我们通过思考与讨论，推想根有吸收水分的作用。那么怎样证明呢？用什么样的实验方法？怎样操作？请大家讨论。（2）分组讨论。（3）汇报讨论结果。（4）教师归纳步骤：把带根的植物浸在盛水的试管；在水面加入一层植物油，防止水蒸发；用胶塞固定好植物。在试管的水面处做一个记号，标出高度。把上述装置放在向阳处，观察试管内的水是否会减少。（5）观察“根吸收水分”的实验。请学生观察一下，试管里的水量有没有变化？学生观察、汇报。（水量减少）（6）讨论：试管里减少的水到哪里去了？（7）小结：由于试管内水面上有一层植物油，它能防止水分蒸发，因此，试管里减少的水只能被植物的根吸收了，所以根确实有吸收水分的作用。3、指导学生认识根的形态与根的作用的关系。（1）讨论：为什么根能固定植物？为什么根能源源不断地供给植物所需要的水分？（2）讲述：我们再来观察植物的根。植物根上长着大量的根毛。根毛可以伸进土壤隙里吸收水分和养料，根主要依靠根毛吸收水分和养料，如果根毛受到损伤，就会影响植物的生长。所以说，根是植物的“抽水机”。八、教学反思：在实验中，教师给学生提供了充分自主探究的机会与空间，使学生在探究活动中思维处于活跃状态，也亲身体验到学习科学的兴趣，学生有强烈的探究欲望，学生的探究能力得到了提高。 杨秀珍根里的“抽水机”教学目标：1、通过教学，让学生懂得植物的根的主要作用，教育学生热爱大自然。2、培养观察、比较、初步的分析归纳能力教学重点：1、通过观察让学生知道植物根的种类。2、了解根系的分布。3、了解植物的根对植物生长的作用。教学难点：认识植物的根有固定植物和吸收土壤里水分和养料的作用。教学过程：一、导入新课我们生长在大自然，处处都看到绿色的植物，它给我们带来的生机，也带来了希望。今天就让我们一起来探究植物身体的奥秘。板书：根里的“抽水机”二、新授过程观察植物的根引导学生观看课本第二页的图，看一看小树苗有什么特别之处。学生：小树苗的根部都包着一块泥巴。教师：由此你想到了什么？你有什么问题呢？学生1：泥巴是用来保护树根的吧？学生2：根真有这么重要吗？教师：根是植物体的一个重要器官，植物的生长靠它吸收土壤里的水分和养分。一般来说，大多数植物都有这一器官。不同植物的根，其长短、粗细、形态各不相同。今天我们一起来研究一下。1、各小组长将桌上包着的几种植物（白菜、小草、葱、大蒜）的根部的纸拆开，仔细观察，把根的特征说给组里的同学听一听，记录员把同学说的填写在观察记录表上。（教师巡视，启发学生利用感觉器官仔细观察物体） 2、小组汇报。学生1：白菜有一条长长的粗根，还有许多细小的根。学生2：小草的根和白菜的一样，也有一根粗根和许多细根。小草的根上有许多瘤。教师：这是根瘤菌是制造养分的。学生3：葱和蒜的根都一样，像老爷爷的胡须，粗细长短差不多。（比喻得真恰当，观察得很仔细）学生4：我用手摸了摸发现白菜和小草的根要硬一点，葱和蒜的根要软一点。3、教师归纳：刚才同学们观察时很仔细认真，能把植物的根很恰当的描述出来。一株植物所有根的总和，就是一个根系。像白菜、榕树这些植物的根都属于直根系，他们都有一条较长的主根和许多短而细的侧根；像葱、大蒜、玉米、水稻、甘蔗等植物的根属于须根系，他们没有明显的主根，而是长着许多长度差不多的像胡须一样的根。板书：直根根的种类 须根教师提问：直根系和须根系各有什么特点？学生1：直根系有明显的主根和侧根，而须根系没有这么明显。学生2：须根系的根的粗细长短差不多。教师：对。我们了解了直根系和须根系的区别，下面就请同学们运用所学的知识解决书中的问题。4、（出示课件）判断书中的水稻、蒲公英、洋水仙和芝麻各属于那种根系？说明理由。学生讨论后，汇报情况：学生：蒲公英和芝麻是直根系；水稻、洋水仙是须根系。教师：有谁和他的意见不同的吗？（没有）那谁能说一说你是根据什么来判断的？学生：因为蒲公英和芝麻有明显的主根和侧根，而水稻、洋水仙没有这样明显。教师：同学们说得很好，说明大家观察得很仔细。观察根系的分布教师拿出几种植物的标本，让学生观察不同植物根系的分布情况，并让学生用尺子量一量桌上的植物的根系的长度，比较一下各种根系的分布情况。1、分小组进行测量，填写书中的观察记录。（提醒：要把根尽可能按原来的生长状态摆好。）2、学生汇报。教师：通过刚才的测量，你们发现了什么？学生1：葱蒜的根的长度差不多，并向四周展开。学生2：白菜、小草的主根长而粗，侧根要短一些。学生3：白菜、小草的根的主根要直一点，侧根也是向四周展开。教师：通过测量你们发现这些植物根系分布有什么特点呢？向四周展开说明根分布的怎样？学生：说明根分布得广，扎得深。教师：植物根系分布的很深、很广，这样的特点与根的作用有什么联系呢？学生1：可以使植物站得稳。学生2：可以吸收水分。教师：究竟是不是这样的呢？下面我们来做个模拟试验。扎根土壤的秘密教师把报纸卷成“树干”，顶端剪成一条条作为“树冠”，请学生想办法让它固定在地面上，让学生发表不同的意见，再根据自己所提出的想法进行探究试验。1、学生分组实验探究。2、小组汇报。学生1：我们组把报纸树的下端撕开，在树根的周围用石头压住，这样“植物”才能站得稳。学生2：我们组先把报纸树立在桌子上，结果发现它一下就倒掉；后来我们在报纸树的根部的周围用东西围起来，这样站的要稳一些。学生3：我们发现“报纸树”的根越多，展开得越广，植物就站得越稳。教师：同学们通过刚才的模拟实验，你认为根的形态与他固定植物的功能有什么关系呢？学生：根分布的广、扎得深植物就可以牢牢的固定在土壤里。教师：你概括得真好。根的形态与固定植物有密切的关系，根分布的越广，越深，植物就固定的越牢固。根有固定植物的作用。毛茸茸的根尖1、（出示大豆幼芽放大后的课件图片）你们发现什么？学生：根的周围有短短的毛。教师：这叫根毛。（出示动画课件）让学生明白这些根毛可以增加植物与土壤接触的面积，吸收更多的水分和矿物质，就像根里的抽水机把水源源不断地向茎和叶子输送，供给植物生长所需。学生讨论、归纳：根的作用“抽水机”1、可以固定植物2、可以吸收并运输水分和矿物质，供给植物生长。教学评价1、利用学生身边的材料，通过观察根的形态、手触摸根的软硬，了解到植物的根系可分为直根系和须根系。学生通过量各种植物根系的长度、做实验、观察根尖等一系列的活动，动手、动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，了解到根的形态与固定植物的功能的关系。2、学生在自主探究、合作学习的基础上获得知识，培养学生自主学习的能力。吴小婷附送：2019-2020年小学科学五年级上册水的浮力教案及教学反思教学目标：1、知道什么叫水的浮力，物体在水中浮与沉的条件和浮沉规律在生活、生产中的应用；2、培养实验操作能力；3、激发探究水的浮力的兴趣。课时安排：一课时课前准备：弹簧秤、铁块、木块、橡皮泥、玻璃、塑料、石块等等。教学过程：一、复习引入1、复习1） 、演示铅笔、木块等放手后的情况，问：它们为什么不往天上飞？2） 、把以上的物品投入水中，会怎么样，学生自己动手证实（1号信封）。2、交流后引入新课1） 、问：为什么有的沉在水底，有的浮在水面上呢？2） 、让学生说说看法。二、研究浮力1、感受浮力1） 、让学生用手按浮在水面上的物体；2） 、说说手指有什么感觉；3） 、得出浮力是一种向上的力。2、研究沉在水底的物体是否受到浮力的作用1） 、问：那沉在水底的物体是否受到浮力的作用呢？2） 、提供器材（2号信封），让学生自行设计实验，自行验证。3） 、交流、汇报结果：如何实验，是否受到浮力的作用，说明理由。4） 、得出结论：沉在水底的物体也受到水的浮力的作用。5） 、归纳浮力的概念：水对浸入水中的物体有一个向上托的力，这个力叫浮力。3、研究物体的浮沉条件1） 、师生一起分析浸入水中的物体受到力的情况，并板书： 浮力 重力2） 、讨论：物体投入水中可能出现的情况，并让学生自己上讲台用喜欢的图形画出来。3）、总结归纳，补充板书。重力 浮力 重力 = 浮力重力 浮力4、研究改变物体的重力可以改变物体的浮沉1） 、想办法使浮在水面上的物体下沉，使沉在水底的物体上浮；2） 、学生自行实验；3） 、交流汇报；4） 、归纳总结：改变物体的重力可以改变物体的浮沉。5、讨论：浮沉规律在生活、生产中的应用1） 、出示挂图：讨论潜水艇的构造和浮沉的道理。2） 、举其他例子。三、总结1、这节课我们主要研究了什么？2、你知道了什么？用什么方法知道的？3、质疑问难。四、板书设计水的浮力重力 浮力 浮力重力 = 浮力重力 浮力 重力科学（36年级）课程标准的基本理念中有一条：学生是科学学习的主体。它告诉我们：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题。现有常识教材中的实验课我想就应该用这种理念来指导，做到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计实验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。如九册37课水的浮力这一课，已听过好几次课，自己也尝试着用不同的方法进行教学，通过比较，把学习的主动性完全放给学生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，这样所取得的效果最佳。课前，我给学生准备了许多材料，而不仅仅是沉浮实验盒中的铝块、铁块、塑料块。其中有“泡沫塑料、橡皮泥、弹子、木块、小石头、线、弹簧秤、粉笔”，可以说是五花八门，应有尽有，并分类装在两个信封里，1号信封装实验对象，如铝块等，2号信封里装实验工具，如线、弹簧秤等，并让每组学生准备好一玻璃水槽水。这样，尽可能多地给予学生实验材料，使学生更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更可靠，学生印象也最深。当然，以上的材料也可让学生准备，这就更锻炼了学生。上课时，我首先利用1号信封里的材料复习了重力一课后，马上问：如果把这些物体投入水中会怎样？我没让学生回答，而是让学生试试。当他们把这些东西一一投入水中后，并没有出现玩水或乱动的现象，而是把手举得高高，争着要把自己的发现说给大家听。我想这就是因为我刚才提出问题，但没让回答，而是让学生动手证明，这样，学生心中的猜想，一旦被验证，不管对或错，就都急于表达出来。紧接着，我再问：为什么有的浮在水面上，有的却沉在水底？当学生回答因水有浮力时，我再问：浮力到底是一种怎样的力呢？引导学生利用浮在水面的物体去感受浮力，只用手指轻轻一按，感觉就出来了，尽管他们语言的表达各不相同，有“向上托”、“反弹”等等，但他们都得到了共同的一点：浮力是竖直向上的。仅仅10分钟，学生就经历了一种探究过程，并已初步感受到了浮力。接下来，我让大家再利用号信封里的材料，自己设计实验证明沉在水底的物体是否受到浮力的作用。学生都异常兴奋，真的都如小科学家一般，充分利用了桌上的材料，观察、实验，并且互相探讨，互相合作，互相交流，直至有了结论，才纷纷举起了手。我就抓住时机，让学生发表了自己的看法。学生设计的实验可真多：有用小水桶测的，有用线绑的而且都证明了：水对沉在水底的物体也有浮力的作用。我真感动，这就够了，10分钟，学生竟能想出这么多办法，并且得出了正确的结论。这比老师一步一步教他们实验，再得出结论强多了。学生汇报完后，我再引导学生分析物体在水中的情况。我只在黑板上画了“水”，然后让学生用自己喜欢的颜色和形状画出物体在“水”中有可能存在的情况，并引导他们分析物体在水中不同位置所受到的重力和浮力的大小。得出三种：浮力重力上浮浮力重力悬浮浮力重力下沉此过程，学生的兴趣依然高涨。在基本完成本课教学目标后，我再次让大家自行设计实验使沉在水底的物体上浮，使浮在水面的物体下沉。