2019-2020年语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》教案.docVIP

2019-2020年语文S版四年级上册满山的灯笼火把教案教学目标： 1.认读8个生字，会写10个生字，以及由生字组成的新词； 2.理解文中重点句子的意思； 3.正确、流利、有感情地朗读课文； 4.学会积累或运用词语。 教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 教学过程：一、激情导入:出示课件：让生观看风雨交加的视频短片，创设当时的情景，让学生感受那一份紧张，从而直接入文。指名谈自己看短片的感受（紧张、害怕、恐惧）师：就是在这样风雨交加的傍晚，一个跟大家差不多大小的孩子一个人走在野外的小路上，可是不小心竟然掉到了一个土坑中，他的命运会如何呢？今天我们就一起走进满山的灯笼火把，去感受一个真实而感人的故事。板书： 9.满山的灯笼火把(请大家和我一起写课题)二、初读课文，自学生字：1、出示自学要求：初读课文，圈画生字词语，并借助课文中的拼音读准字音。边读边想：这篇课文写了一件什么事？2、学习生字。三、细读课文，理解感悟：1、学习“坠入土井（1）聚焦语句：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。（2）读出画面自己读读，你眼前浮现出了怎样的画面，结合自己的生活实际，假如是你不小心坠入土井，此刻你有什么感受，读出你想象到的画面。（3）指导读出感情（4）出不体会写法，再次指导朗读作者不小心坠入土井，他无力自救，只能用什么来表达自己的感情呢？（动作）（5）小结：学习这段话，我们知道作者通过动作描写表达了感情。2、面对危险，我是怎么想的、怎么做的呢？聚焦语句：危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mn）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yun）救。我知道亲人们一定会来救我的。读句子，同桌交流，从小男孩身上受到了什么启示？ 3、学习：被营救 （1）突然，从远处村庄的方向，传来我急切（渴望）听到的声音。 体会“渴望”的意思。从这个词中你体会到什么？ （2）那（满山遍野）的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我（泪如泉涌）。 说说“泪如泉涌”的近义词？ 泪流满面泪如雨下泪眼汪汪泣如雨下 体会“泪如泉涌”，说说自己的感受。 谈谈这时“满山遍野的灯笼火把”是什么火把呢？（亲情火把）（3）当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。 “是热的”包含着什么意思？（是感动的泪、感激的泪）虽然这时候我什么也没说，想想如果说话“我”说些什么呢？（抓住人物的动作、语言、神态来写）四、学习积累.学会运用。 读了这篇成长故事，你感悟到了什么？ （每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬师长，去关爱周围的人。当然也别忘了保护自己，当遭遇意外的时候，一定要保持冷静，懂得自救。）五、拓展阅读,积累感悟:一件小事荒岛四十天温馨提示：结合课本57页的“指南针”制作读书卡片，下节课同学们一起交流阅读收获。板书设计： 9. 满山的灯笼火把 起因 经过 结果 坠井坚持 得救 哭着喊着不哭也不喊 泪如泉涌附送：2019-2020年语文S版四年级上册满山的灯笼火把说课稿一、说教材：满山的灯笼火把是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。二、说学情：本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在一定的难度。三、说教学目标：依据新课程的教育理念，特制定以下教学目标：（一）知识与能力目标：、学会本课9个生字和新词。、理解课文中重点词句的意思。、正确、流利、有感情地朗读课文。、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。（二）过程与方法目标：引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文，让学生深刻理解全村人对我的爱。（三）情感态度与价值观目标：体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明，教育学生关心他人，爱护他人。（四）教学重点：指导学生抓住重点词句理解课文内容，体会文章表达的思想感情。（五）教学难点：让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。四、说教法：根据本篇课文特点和本班学生特点，在教学中我采取这样的方法：（一）、以读代讲，悟真情。“读书百遍，其义自现”，充分发挥学生学习的主体作用，让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。（二）、品词析句，重理解。教学中，通过重点词句的理解，把握文章的主要内容，从中得到启示。（三）、图文结合，助体会。充分利用文中的插图，让学生感知画面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。五、说学法：本课，针对四年级学生的年龄特点和学习经验，我引导学生采用如下一些学习方法：（一）、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。（二）、采用小组合作学习的方法，提高学生的自学能力和合作学习的能力。六、说教学程序：本课我打算用三课时完成教学任务，这里我只说第二课时的教学程序。（一）创设情境，激发兴趣：（大约4分钟）、多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？（设计意图：插图是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。让学生观察插图，主要是激发学生学习课文的兴趣，为理解整篇课文内容做好了铺垫。）、根据学生发言，教师揭示课题，板书课题。（二）初读课文，整体感知：（大约7分钟）、用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了一件什么事？（设计意图：主张阅读的自主性，让学生带着问题阅读，做到读思结合，可以增强读的效果。）、再读一读课文，把你认为感动的地方多读几遍。（设计意图：阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，这样既训练了学生的概括能力，也培养了学生对语言的感悟能力。）（三）、图文结合，读中感悟：（大约20分钟）、再次多媒体出示图一，让学生边看图，边勾画文中描写天气的词语，根据学生发言，教师相机板书：下大雨抄近路（设计意图：进入情境是理解下文的必要前提。图文结合，能够引导学生了解当时的恶劣天气，使学生能身临其境。）、学生了解了当时的天气以后，引导学生思考：“我”是怎么坠入那口土井的？当时的情景怎样？学生答问，教师相机指导：由于脚滑，“我”不慎坠入土井中，当时非常的害怕着急、无助。并板书：脚下滑坠井中、接着，我追问：在这样的情况下，“我”是怎么做的呢？请学生默读课文第自然段。在这里，我设计了三个小环节：（）学生分小组讨论、交流：我为什么不再挣扎了，不再哭喊了？用自己的话夸夸文中的“我”。（设计意图：语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本环节我放手让学生以小组学习为主，在讨论交流的过程中，我让每个学生都要参与到讨论中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和与人合作的能力。）（）再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子：“不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人一定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。”学生齐读句子，结合上下文理解“坚持”的意思，然后请学生用“坚持”说话。（）再次指导学生有感情地朗读句子，并说说自己从中得到的启示。教师相机板书：明白保存体力（设计意图：通过反复的朗读、感悟，教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法，能自我保护的意志品质，这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。）、提问过渡，引入下一部分的学习：是啊，这样的情景既惊险又令人感动！文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第自然段。（）教师课件出示图二，让学生仔细的观察图画，并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。（设计意图：课件的展示，为学生提供了直观的画面，让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象，加深感悟乡亲们对“我”的爱。）（）教师再用课件出示句子：“突然，从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音，那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我泪如泉涌。”指导学生朗读句子，结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思，请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。让学生说说从句子中体会到了什么？再让学生带着感动的语气读句子，加深感受。（）用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着，是热的”。教师引导学生理解句子的意思，让学生体会到这泪是感动的泪，更是感激的泪。教师相机板书：得救泪如泉涌爱（并将板书串成心形）（设计意图：通过品读句子，教师要让学生明白亲情、友情是伟大的，只要人人都献出一份爱心，那世界将充满温情，充满阳光。）（四）总结全文，拓展练习：（大约9分钟）本环节，我主要分成两步来进行教学：、让学生说说自己的收获和体会。（设计意图：通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强，要动脑筋想办法，能自我保护，教育学生关心他人，爱护他人，热心地帮助他人。）、让学生说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关心和帮助的事情。（设计意图：将课堂与课外联系起来，使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中，珍惜