2019-2020年鄂教版语文四年级上册《初秋行圃》2课时教学设计.doc

2019-2020年鄂教版语文四年级上册初秋行圃2课时教学设计教材解读：初秋行圃是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。教学理念：1、以读为主，读中体验。不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。2、创设情境，体会情感。引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声”时，教师要积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味，在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾，然后引导学生再读，再一次交流情感，体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。教学目标：1、认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。2、借助注释，在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。3、培养学生自学古诗的能力。教学重难点：重点：理解古诗大意；想象诗中所描写的美丽景色；难点：体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。教学准备：1、课前复习作者杨万里的诗晓出净慈寺送林子方，收集他写的其他诗歌。2、课前布置学生观察初秋的美景。教学时间安排：2课时教学流程预设：第1课时一、激趣导入、整体把握1、同学们，三年级我们学习了杨万里写的晓出净慈寺送林子方，还知道描写的是哪个季节的景色？（生齐背后交流）2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。二、读题解题，初读古诗、指名学生读诗题。、通过预习，谁能说说题目“初秋行圃”的意思？（教师提示：加进去适当的词语把话说完整。）、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象？学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。、师：那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色？他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢？下面我们就来学习这首诗。三、自读自悟，感知诗意1、教师范读古诗。2、师：下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，注意读准字音，学会生字。3、指名朗读，正音。学习生字“圃”。4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。（如，查字典、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。）5、师：下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容？要求：先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内交流。需要老师帮助的同学或小组，可以举手告诉老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。第2课时一、集体交流，理解诗意、小组汇报学习结果，师：看到大家学得这样认真，相信大家已经有成果了，哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果？、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，教师帮助学生梳理古诗大意。（古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。）二、读中品味，体会意境师：刚才，大家了解了诗意，相信大家再读，一定会读得更美，更投入。谁读第一句？1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象？抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。2、你觉得哪些字能体现落日的有情？引导学生品味“偏、催”二字。深入体会作者对眼前美景的喜爱之情，一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。3、引导学生想象落日的“有情”。“落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢？根据诗句谁能想象出这幅画面？（提示：夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声）4、谁能读出落日的这份“真情”？预设：（通过教师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读出味。）生读（没有激情）。师：你这快落山的太阳，怎么这样无情？从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。谁再来读。生读。师：老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读？生读。师：哦！多美的景致！多热闹的黄昏！老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞，听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。来，让所有的蝉儿都唱起来，全班齐读。）师过渡语：初秋的傍晚，诗人独自在园中散步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩，为大地披上了五彩的外衣多美的景致啊！听，众多秋蝉也不甘寂寞，趁着这美丽的时刻，放开清亮的歌喉，开始了“黄昏大合唱”“真美，服了；真美，服了”学生齐读前两句。5、听到这美妙的“合唱”，你会心动吗？是否想找到这些“歌唱家”，赶快行动（）可诗人找到了蝉没有？引读：近在咫尺，寻到旁边。没看见蝉，心中会是什么滋味？指导学生带着遗憾的语气来读。（）作者心中只有遗憾吗？再看，这漫天的五彩晚霞；再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有遗憾？那又怎样读？引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。（）师小结：看到天边美丽的晚霞，听到园中这悦耳的“大合唱”，作者兴致大增，虽然没有寻到“演唱家”的踪影，可这情、这景足矣！这一样也能让作者诗兴大发（学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。）三、赏读全诗，熟读成诵。、鼓励学生用多种方式表现自己对初秋行圃的理解。师：请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说；喜欢朗读的，可以有感情读一读；想唱的，可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词，试着唱一唱、学生分组练习、展示、评价。四、总结拓展，课外延伸、引导学生总结刚才学诗的方法。读：读通、读顺诗句。译：结合注释、或查字典、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。悟：品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。诵：声情并茂地朗读古诗。、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的蝉。让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。（虞世南的蝉附后）、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。板书设计：初秋行圃 （宋）杨万里落日无情最有情，偏催万树暮蝉鸣。近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声。附： 蝉唐虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。緌(ru)：结冠(帽)的两条带子叫缨，缨在颔(hn)下打结，余下的两段叫緌。因为緌是下垂的，所以诗中称“垂緌”。饮清露：古人以为蝉是饮露为生的(其实它吸树汁)。附送：2019-2020年鄂教版语文四年级上册别董大2课时教学设计学习目标1学会“曛”这个生字。2理解重点词语及诗句的意思。3品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。4有感情的朗读，并能背诵。教学过程1课时一、读懂诗题，了解背景1“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2介绍高适和董大。）2董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。二、读通读顺，整体把握请同学们先读读这首诗，读上23遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。1预习时大家读过了，2谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。3师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。4一起来读读这首诗。（齐读）5我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）6现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）7（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）8理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？9理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）10给点评，再提名读，指挥节奏。三、反复品读，入境悟情（一）品读第一二句诗。（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗）你觉得老师读得怎样？1怎样才能读出感情？（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。2别董大，别时的景是怎样的？（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。3你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）4“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。5自由读。6提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）7刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）8你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）（预设，作以下回应：）你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。9这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。10（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）11你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）12此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（二）品读第三四句诗。1说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。听。这就是董大当年善弹的那首著名的胡笳十八拍。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。4（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。所以，诗人开导他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？所以，诗人劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。所以，诗人这样鼓励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：所以，诗人这样激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。6再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）（三）回复全诗，朗读提升。1诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）2指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。3荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）4人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）5怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）6同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。四、总结