有效性，英语课堂的生命

1 / 4 有效性，英语课堂的生命 有效性，英语课堂的生命 今学期我校以 “ 有效课堂教学 ” 为主题进行校本研究，先后与市内多间兄弟学校举行有效课堂 校本研究活动。从上课教师的 5 节展示课给了我一些启示和顿悟。我觉得课堂的 “ 有效性 ” 就 是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，是英语课堂的生命。因此教师在设计教学 活动时要做到有效性，一定要做到以下几点： 一、注重新课导入语的巧妙使用 导入新课是课堂教学的第一个环节，俗话说： “ 良好的开端是成功的一半。 ” 巧妙的导入，有 利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。苏霍姆林斯基说： “ 如果老师不想办法使 学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，难么这种知识只能使人产生冷漠 的态度，而给不动感情的智力劳动带来疲劳。 ” 从这次的 “ 有效课堂 ” 研讨的展示课来看， 多数老师的导入语都具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性，而个别教师的导入语随 意发挥，冗长拖沓，节外生枝，这不仅不会起到引领学生走进课文的作用，相反，还会变成教 2 / 4 学 的 干 扰 信 息 。 如 ： 一 位 教 师 在 上 三 年 级“Whattimeisit? 一课时，她设计了许多有趣的 数字游戏进行复习，但由于所占用的时间太多，一节课下来，新课还没有正式导入，这样课堂 的有效性便没有达到预期的效果。 二、教师在备课过程中一定要把学生放在首位 学生才是课堂真正的 “ 主角 ” 。教师在设计教学活动的时候一定要做到不要太难，也不要过于 拖泥带水，更重要的是要从学生角度出发来设计。这次“ 有效课堂 ” 教学研究中有个老师在执 教四年级 Unit5Doyoulikescience?的 conversation中，他 的幽默和从容不迫征服了在场 所有的老师，却征服不了他的学生。对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际 ，脱离了学生的能力。如：他在引入 “Doyoulike?”句型教学时以孩子们喜闻乐见的卡通 喜洋洋、灰太狼等呈现在动画视频上，本来喜洋洋的出现吸引了学生的眼球，可是 “Whatdo theylike?Whydotheylike?” 这一问，便使课堂陷入了一种尴尬。听课的老师对 这个问题都是你看我看，一面的茫然，更何况是一个小学生，课堂成了老师的 “ 独角戏 ” ，学 3 / 4 生都很被动的坐在那里，小心翼翼，一言不发。没有以学生的生活经验和兴趣作为出发点的活 动是苍白无力，没有生命力的。这就要求我们教师在备课时要尊循语言情境真实性原则。 三、在活动设计过程中遵循形式 功能结合的原则 要使学生在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段活动的设计都具有 一定的导入性。有了足够的语言输入后，才能有足够的语言输出。学生思考的过程本身就是一 个学习的过程，有利于提高课堂的实效性，避免了形式上的走场。如，我们教学的阅读 教学课 更是应该让学生有充分的时间去读，去体会，去思考。来自三乡大布小学的李老师上的 my dreamhouse是我比较欣赏的一节课。执教老师语言干练，所设计的每一个任务目的性非常 明确，指令也非常清楚，学生一目了然就知道自己要做什么。在这节课里老师起到了引导者的 作用，大部分的时间都交给了学生，真正体现了学生主体的地位。教师营造了一种 “ 互动、开 放、创造 ” 的学习氛围。让学生自己 “ 为用而学 ” 。这也是我想追求的一种境界。 四、在活动设计过程中 遵循阶梯型任务链原则 4 / 4 人的认知水平有一个从简单到复杂的过程，那么教师也应该充分考虑到这一因素，把活动设计 由简单到繁杂，由易到难，前后相连，层层深入，有些时候，我们教师有必要把一个中心任务 分解为数个微型的任务，使学生逐个突破，变课堂为他们自己的课堂，变活动为他们自己能迎 刃而解的活动，增强他们学习英语的成就感和自信心。来自古镇中心小学的廖老师在执教四年 级 UnitWhatareyougoingtodo?时，对于机械操练的单词、句型改为 “ 开汽车 ” 活动游戏 ，使学生在愉快的游戏中掌握了知识。化难为易，这是比较吸引我的亮点。 苏霍姆林斯基说过： “ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希