2019年(春)三年级语文下册《南极风光》教案 沪教版.doc

2019年(春)三年级语文下册南极风光教案 沪教版教学目标：1、认识本课10个生字：潺、庄、糙、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。2、朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。并借助图片展开想象，尝试运用比喻句练习说话。3、引导学生多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。4、能课外查找资料，并结合课文介绍南极的一些风光。教学过程：一、激趣说话，揭示课题1、今天，我们要去探索一个特别的地方，它位于地球的最南端，叫板书：南极。2、那儿有什么特别之处呢？出示课文第一节：地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。（1）指名读、齐读（2）读了这些句子，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？学生交流（3）小结：作者一连用了三个“没有”，强调了南极是一个看不到绿色生命的冰雪世界。（4）填空练习地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有（ ）江河和（ ）溪流，没有（ ）树木和（ ）小草，更没有（ ）田野。3、补充课题：南极虽然是个很贫瘠的地方，但那里的自然风光非常奇特、美丽。今天我们就去领略一下那里的风光。4、齐读课题二、初读课文，整体感知1、自读课文2-6节，想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？还介绍了什么？2、检查反馈，板书冰雪 动物 南极光 南极开发3、指名分别朗读描写南极冰雪、动物、南极光的有关段落。评议4、教学字词字音：剔 曳 绚字形：瘠 隧词义的理解安排在随文的朗读、理解和说话训练中。三、研读品味，深入理解1、轻声朗读2、3、4节，看看最吸引你的是南极的什么风光？2、交流，重点研读（随学生的交流顺序进行）第二节：（1）出示句子：狂暴的风吹起沙子般的雪粒，又把它堆积起来，形成一条条雪浪。有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像隧道；有的像悬崖；有的像宫殿，晶莹剔透，造型奇异。（2）读了句子你知道了什么？（3）理解词语：晶莹剔透（4）出示图片，让学生运用课文语言或自己的语言讲述画面。有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像_，有的像_，有的像_，晶莹剔透，造型奇异。（5）引读记诵。第三节：（1）读句子，你知道了什么？有什么新的发现或问题？理解：望而生畏（板书）（2）想想为什么动物们望而生畏？理解：贫瘠（3）理解句中“仅有的”含义。（板书：仅有）（4）指导朗读，积累。第四节：（1）看图片，教师范读（2）南极光给你留下了怎样的印象，交流南极有十分罕见的景象，那就是南极光。在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出_，有时像_，有时像_，有时像_。几百年来，凡是见过南极光的人，_。（3）指导朗读，读出感叹的语气（4）引读记诵（5）小结：四个“有时像”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。（6）练习用比喻句，观看投影介绍南极光。在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像_；有时像_；有时像_，让人看了惊叹不已。3、小结：南极的风光给你留下了怎样的印象？无论是南极的冰雪、动物还是绚丽夺目的南极光，都证明了这块土地是奇异而神秘的。板书：奇异 神秘4、学习5、6节读这两节，对南极还了解了什么，有什么体会？交流板书：明天更好四、拓展延伸，情感升华设想你从南极回来，带回了南极美丽风光的照片，你怎样向周围的人介绍。附板书： 南极风光 南极开发 冰雪 晶莹剔透 动物 望而生畏 仅有 南极光 绚丽夺目（神秘 奇异 ） （明天更好）附送：2019年(春)三年级语文下册卡罗纳教学设计 鲁教版教学要求：1.认识5个生字以及其词语。2有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。3在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。教学重点难点：1引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。 教具准备：两张小黑板（写有生字、句子和填空题）教学课时：一课时教学过程：1、猜一猜导入，激发情感（3分钟）师：猜猜她是谁？把你从小养育大，冷暖饿饱都牵挂。你有困难她忧虑，你有成绩她称夸。人人都说她最亲，世上不能没有她。每年五月十一日，送支康乃馨给她。生回答：妈妈。师：说一说你眼中的母亲，以及她的重要性。生：。师：是啊，母爱的确很伟大，我们的成长离不开母亲，可是和我们同龄的一个外国小男孩，无限疼爱他的母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（ 生读导语，找问题。）生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题）生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？师：非常好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。2、初读课文，整体感知师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。检查预习，认读生字词。师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？(课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦，老师同学们是怎么关心他、安慰他的。)3、走进内心，感受痛苦师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请孩子们齐读这句话:他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。师：你感受到了什么？生：我感受到了卡罗纳很痛苦。生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。（生2读）。师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读语气低沉、语速缓慢）。师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师生有感情地齐读）。师：象这样的痛苦描写，课文中还有很多，你能用“”把它划出来并读一读吗？（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）生1读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的打击，卡罗纳好伤心啊！（师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。生2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。师：“放声大哭”是指生（踊跃）：大声哭。师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好伤心啊“卡罗纳走进教室，突然”（师做手势，生齐读）“放声大哭起来。”生3：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”师：此时的卡罗纳又想起了什么？生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊（所以）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说”（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到位，师继续引导）师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心啊“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）4、身临其境，感受幸福师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦中了呢？生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关心着他。师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？生：他还享受着老师、同学、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同学、“我”、“我”母亲）师：下面请孩子们进行“选择学习”。怎么学习呢？就是在这些人物中选择其中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，进行学习。方法是：先用“”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、动作、神态中去体会体会，最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划读想写并在“想”的右边横着板书“语言、动作、神态”）（学生开始学习，老师巡视学生学习情况。学生们写的体会很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧”的旁边写道：有妈妈真幸福，没妈妈好痛苦。有的在“你可以拥抱妈妈”的旁边写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“号啕大哭”的旁边写道：卡罗纳好难过啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和幸福的感觉再也没有了。）（学生汇报交流自学情况。）生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我体会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更伤心，命令同学们庄重严肃热情地对待他。师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你认为该写什么呢？生：庄重、严肃、热情，还有不许（学生说，师板书）生（高高举起手）：老师的话，还有一处在第三自然段老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！” 读了这段话，我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳，鼓励卡罗纳，让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样。师：体会非常深刻。老师的话该用什么语气来读呢？生：（一时找不到准确的词来回答）师：老师把孩子拉到胸前（强调“拉”字），或许还抚摸着他生（恍然大悟）：亲切、柔和。师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）生：请大家看到课文的第四自然段最后一句话。这是作者“我”对卡罗纳的关心。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：卡罗纳，别哭了。”看到卡罗纳那么伤心，作者心里也很难过，想安慰他，又不知怎么说才能安慰他。师：作者“我”有千言万语想对他说，但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语，那是什么？生：“放”和“贴”两个动作。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）（师有感情地范读后，学生齐读，也读得很不错）生：我选的是同学们关心卡罗纳的句子。请大家看着书第6自然段，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我的感想是同学们都很同情他、关心他，但又不知道怎么安慰他。师：是啊，同学们默默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？生：还有作者的母亲。在第7自然段第二句“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”（师板书“望”）师：真是无声胜有声啊，大家都在默默地关心着卡罗纳。母亲为什么要推开我？生：她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告诉你的？生：课文最后一句话（生把它读出来了）。生：还有课文的第2段最后一句“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”让我体会到大家都在默默地关心着卡罗纳。师：是啊，老师、同学、“我”以及“我”母亲都在关心着卡罗纳。（边小结边完成板书。）五、填空练习，总结课文师：卡罗纳既是不幸的，又是幸运的，因为什么呢？请孩子们看小黑板，完成填空题。 填空题：卡罗纳是不幸的，因为（ ），可卡罗纳又是幸运的，因为（ ）。这份爱会使他忘却伤痛，会使他鼓起勇气面对生活，成为生活的强者（师出示小黑板，并抽生填空后，再齐读一遍。）