2019-2020年四年级语文下册 有趣的生物共栖现象教案 人教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 有趣的生物共栖现象教案 人教版学生视角 动物，一向被孩子们所喜爱；动物的话题，也一向为孩子们所津津乐道。课文向我们介绍了哪些生物有趣的共栖现象呢?一定是孩子急于想知道的问题，将激起学生强烈的求知欲望。 教学重点 了解生物共栖的有趣现象，巩固复习说明事物的方法。 教学难点 文中涉及的一些生物术语，鉴于学生知识水平，理解起来有一定难度。 教师思考 这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界里有趣的一种现象。对教师是一种新知，对孩子更是一种趣闻。教学时要抓住这一信息发展学生探索科学奥秘的兴趣，引导学生查资料，去发现生物界更多有趣的东西，培养学生爱科学的兴趣。同时课文运用举例、列数字、对比等说明方法，描述了生物界和睦相处、荣辱与共的另一侧面，展现给学生以多姿多彩的动物世界，给学生以启迪，给学生以发现，在巩固学习说明事物方法的同时，品味文学作品的隽美。 设计特色 读书自悟，开放式学习。 信息资料 1查阅生物界有趣的现象。 2阅读介绍动物的一些书籍，了解犀牛、鳄鱼等动物生活习性。 教学要求1了解生物共栖的有趣现象，激发学生学科学、爱科学的热情。 2巩固学习多种说明事物的方法。 3正确流利地朗读课文。 教学课时1课时 教学过程一、揭示课题，审题激趣 1今天我们学习一篇科普文章。板书课题它向我们介绍了自然界里一种有趣现象共栖。你知道什么是共栖吗? 2课文讲述了哪些生物的共栖现象呢?让我们学习课文。 二、检查预习情况 1检查朗读。 2汇报字词。 结合相关资料或工具书解释生物术语：“皱褶”、“寄生”、“孵卵”、“爬行动物”等。 (扎实落实字词，是教学中不可忽视的环节。理解生物术语，为后文学习做好铺垫。) 三、理解课文内容，发展自学 1提出自学要求。 （1）课文讲述了哪些生物的共栖现象，为什么说这些共栖现象是有趣的? （2）为了说明有趣的生物共栖现象，本文运用了哪些说明事物的方法? 小组合作学习。读文，找出相关词、句，画一画，在旁边做批注，然后小组内交流，相互补充，完善自己所学。 2全班讨论交流，弄清共栖原因及说明方法。 每组代表汇报本组学习成果，其他组进一步说明或补充。 读出相关句子；说明表达方法，体会其好处。 3质疑。学生就学习过程中遇到问题或心中产生的其他疑问说一说，共同讨论解决。 (充分培养自学能力，发挥学生团结合作的精神，同时允许有差距，培养学生创造思维。) 四、课堂练习 1交流课前搜集的关于生物界其他有趣的现象。 帮助学生将这些资料搜集整理到笔记本上，培养学生积累运用信息能力。 2大讨论。 根据自己搜集的资料，结合课文内容，引导学生大讨论：“生物的共栖现象”给我们什么启示？ （在资料搜集中发现动物世界的神奇；在讨论学习中领悟人生真谛。使课本的学习功能得以升华，使课堂教学得以发展，充分实现“语文”学科的价值。） 五、实践活动 搜集作者张晓天的其他作品，进一步了解作者所带给我们的无尽的知识源泉。 板书设计 30* 有趣的生物共栖现象 犀牛 犀牛鸟 共栖 鳄鱼 牙签鸟 有趣 百舌鸟 金黄鼠 附送：2019-2020年四年级语文下册 望天门山 1教案 长春版教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课生字。 3.能解释诗句中带点词和诗句的意思。 4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学重点：理解诗意。教学准备：课件。教学时数：1课时教学设计（A案）多种形式读古诗。结合注释理解诗意。注释 1.天门山：位于安徽省和县与当涂县西南的长江两 岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。2.楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”。3.至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。4.回：回旋。5.出：突出。6.日边：天边。作者简介李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。古诗今译楚江东来冲开天门奔腾澎湃，一路奔流的长江到此突然回旋徘徊。天门山东西默然相对，一片白帆从旭日东升的远处驶来。 望天门山头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。望天门山重在抒情，融情于景，诗中有画。名句赏析“孤帆一片日边来。” 这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。完成课后练习。作业：背诵古诗，书写一类生字。教学设计（B案）第一步：谈话激趣，导入新课。1让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。第二步：明确日标，尝试学习。明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励1“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。4让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步：品味想象，欣赏意境。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。1“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2“想象画面法”。提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，