2019年(秋)四年级语文上册《小巷人家》说课稿 湘教版 .doc

2019年(秋)四年级语文上册小巷人家说课稿 湘教版一、说教学内容小巷人家是湘教版小学语文第七册的一篇课文。本课勾勒了出一幅幅江南水乡风光图，生动而具体地介绍了弯曲多变的小巷，玲珑可爱的庭院，往来穿梭的小舟，清灵幽静的河埠头。展示了小巷人家特有的诗情画意，表达了作者对家乡的热爱和对童年生活的无比留恋。文章结构清晰，文字优美，词语丰富，情蕴恬淡，格调清新，富有情感，有利于培养学生的语感和情操。 二、说教学目标知识目标：理解课文内容，了解江南水乡小巷人家特有的诗情画意，体会作者对家乡和童年生活的依恋能力目标：有感情的朗读课文，感受江南水乡之美，并能学习作者具体形象地描写事物的方法。情感目标：通过对课文的学习，感受江南水乡之美，从而体会作者赞美家乡以及对家乡的依恋和热爱之情。三、说教学重、难点本课教学重点：有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。理解为什么说“这种小巷人家特有的诗情画意，永远令我依恋”。本课教学难点：了解作者的表达方法，感受江南水乡小巷人家特有的诗情画意。四、设计理念 建构主义学习理论认为,学习是学习者自己主动建构知识的过程。阅读是学生个性化行为。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。根据教材特点，以读为本，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，把课堂还给学生，使学生主动、创造性地学习。通过自读自悟，朗读交流，合作探究，把理解语言和体会情感结合起来，在此基础上，积累和运用语言，整体提高学生语文素养。五、说教学过程（一）创设情境，激趣导入德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的新课导入，不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。上课伊始，我是这样导入的：同学们，你们喜欢旅游吗？在激发学生的兴趣时，教师播放江南水乡的美景，用动听的音乐，优美的画面，先声夺人的吸引了学生的全部注意力，当学生意犹未尽时，老师巧妙引入：下面，就让我们要跟随作者去江南水乡的小巷人家游览一番吧！利用生动的画面，创设情境，激发了学生学习的兴趣，很顺利的把学生们带入到课文的情境中。（二）初读课文，理清层次首先，让学生用自己喜欢的方式读课文，找找课文给我们介绍了哪几处景物？并用横线画出能概括小巷人家特点的一个词语。此环节让学生动口、动手又动脑，使学生先在整体上对课文内容有一个初步的感知，了解课文的层次，为后面的学习作一个铺垫。（三）品读课文，突破难点1、感悟画面，吟诵诗句领悟美（学习第一自然段）首先，我出示江南水乡的图片，让学生通过观察，描绘出“小城春色，小桥流水，小巷人家”的江南水乡风光，并让学生美美地读第一句，并了解这是文章的中心句，在文中起到了总起的作用。接着，再引导学生读古人留下的诗句，借用古人写小巷的名句和古今对比，使学生体会到小巷是具有诗情画意的，从而感受到这也是作者要吟诵与留恋小巷人家的原因。2、品读课文，体会情感体验美（学习二至五自然段）兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的，学习也不例外。这一环节中，我让学生在读中想，在读中找，在读中悟，以读代讲，并在教师的引导下进行自主、合作、探究学习，尊重了学生学习的主体性，使学生都能参与到教学活动中，成为学习的主人。在学习时，我以“小巷人家有哪些特有的诗情画意”这一问题为引导，让学生自主地去读课文，画出自己最喜欢的句子并写出自己的感悟或喜欢的原因，引导学生把谈体会和朗读有机地结合起来，把自由读、指名读和评读结合起来。并借助课件展示弯曲多变的小巷、玲珑可爱的庭院、咿呀来往的小舟和幽静清灵的河埠头这样一幅幅千变万化，如诗如画的江南水乡图，让学生在品味中以读导情，以议悟情，以情激情，采用小组读、个人读、分合读、引读等形式，让读书贯穿教学活动的始终，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境，体验小巷人家的美景。语文学习的过程，就是学生与文本对话的过程，在这个过程中，师生深入钻研教材，紧抠词语，咬文嚼字，提高对语言文字的鉴赏力和对内涵的深刻感受力。在教学中，遵循孩子的心理特点和认知规律，让学生在品词赏句，眼观、耳听、口说中体会祖国语言文字的优美，受到人文美的熏陶；在读中体会作者的思想感情：读出浓郁的水乡生活情趣，读出对家乡和童年生活的怀念之情。3、诱导想像，积累语言创造美当学生还陶醉在迷人的江南美景中，沉醉于课文的文字美时，教师适时指导学生把自已最喜欢的景物用笔记录下来，把课文中的语言内化成自己的语言，把文中作者的写作方法运用到自己的文章中，让学生在这次小练笔中，提高自己运用语言的能力，实现从“理解”水平到“运用”水平的飞跃， 引领学生走入文本，再走出文本。进去，学习语言、积累语言、丰富语言；出来，运用语言表达情感，提高语文能力，形成语文素养。六、教学有感本课教学通过自主的学习方式，采用“体验探究发现”的思路，创设情境，引导学生学习语文。通过朗读感悟，实现语感积淀，感受语言文字中所描绘的美景，入境生情，促进学生自悟自得。辅以课件，让学生在图、声、乐、情中品析词句，研读、质疑、探究、反馈，充分地自主学习。努力营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立新型师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，全面提高语文素养，让语言文字之花在课堂尽情绽放,让语文课堂更加精彩。附送：2019年(秋)四年级语文上册小巷人家说课稿 湘教版一、说教学内容小巷人家是湘教版小学语文第七册的一篇课文。本课勾勒了出一幅幅江南水乡风光图，生动而具体地介绍了弯曲多变的小巷，玲珑可爱的庭院，往来穿梭的小舟，清灵幽静的河埠头。展示了小巷人家特有的诗情画意，表达了作者对家乡的热爱和对童年生活的无比留恋。文章结构清晰，文字优美，词语丰富，情蕴恬淡，格调清新，富有情感，有利于培养学生的语感和情操。 二、说教学目标知识目标：理解课文内容，了解江南水乡小巷人家特有的诗情画意，体会作者对家乡和童年生活的依恋能力目标：有感情的朗读课文，感受江南水乡之美，并能学习作者具体形象地描写事物的方法。情感目标：通过对课文的学习，感受江南水乡之美，从而体会作者赞美家乡以及对家乡的依恋和热爱之情。三、说教学重、难点本课教学重点：有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。理解为什么说“这种小巷人家特有的诗情画意，永远令我依恋”。本课教学难点：了解作者的表达方法，感受江南水乡小巷人家特有的诗情画意。四、设计理念 建构主义学习理论认为,学习是学习者自己主动建构知识的过程。阅读是学生个性化行为。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。根据教材特点，以读为本，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，把课堂还给学生，使学生主动、创造性地学习。通过自读自悟，朗读交流，合作探究，把理解语言和体会情感结合起来，在此基础上，积累和运用语言，整体提高学生语文素养。五、说教学过程（一）创设情境，激趣导入德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的新课导入，不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。上课伊始，我是这样导入的：同学们，你们喜欢旅游吗？在激发学生的兴趣时，教师播放江南水乡的美景，用动听的音乐，优美的画面，先声夺人的吸引了学生的全部注意力，当学生意犹未尽时，老师巧妙引入：下面，就让我们要跟随作者去江南水乡的小巷人家游览一番吧！利用生动的画面，创设情境，激发了学生学习的兴趣，很顺利的把学生们带入到课文的情境中。（二）初读课文，理清层次首先，让学生用自己喜欢的方式读课文，找找课文给我们介绍了哪几处景物？并用横线画出能概括小巷人家特点的一个词语。此环节让学生动口、动手又动脑，使学生先在整体上对课文内容有一个初步的感知，了解课文的层次，为后面的学习作一个铺垫。（三）品读课文，突破难点1、感悟画面，吟诵诗句领悟美（学习第一自然段）首先，我出示江南水乡的图片，让学生通过观察，描绘出“小城春色，小桥流水，小巷人家”的江南水乡风光，并让学生美美地读第一句，并了解这是文章的中心句，在文中起到了总起的作用。接着，再引导学生读古人留下的诗句，借用古人写小巷的名句和古今对比，使学生体会到小巷是具有诗情画意的，从而感受到这也是作者要吟诵与留恋小巷人家的原因。2、品读课文，体会情感体验美（学习二至五自然段）兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的，学习也不例外。这一环节中，我让学生在读中想，在读中找，在读中悟，以读代讲，并在教师的引导下进行自主、合作、探究学习，尊重了学生学习的主体性，使学生都能参与到教学活动中，成为学习的主人。在学习时，我以“小巷人家有哪些特有的诗情画意”这一问题为引导，让学生自主地去读课文，画出自己最喜欢的句子并写出自己的感悟或喜欢的原因，引导学生把谈体会和朗读有机地结合起来，把自由读、指名读和评读结合起来。并借助课件展示弯曲多变的小巷、玲珑可爱的庭院、咿呀来往的小舟和幽静清灵的河埠头这样一幅幅千变万化，如诗如画的江南水乡图，让学生在品味中以读导情，以议悟情，以情激情，采用小组读、个人读、分合读、引读等形式，让读书贯穿教学活动的始终，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境，体验小巷人家的美景。语文学习的过程，就是学生与文本对话的过程，在这个过程中，师生深入钻研教材，紧抠词语，咬文嚼字，提高对语言文字的鉴赏力和对内涵的深刻感受力。在教学中，遵循孩子的心理特点和认知规律，让学生在品词赏句，眼观、耳听、口说中体会祖国语言文字的优美，受到人文美的熏陶；在读中体会作者的思想感情：读出浓郁的水乡生活情趣，读出对家乡和童年生活的怀念之情。3、诱导想像，积累语言创造美当学生还陶醉在迷人的江南美景中，沉醉于课文的文字美时，教师适时指导学生把自已最喜欢的景物用笔记录下来，把课文中的语言内化成自己的语言，把文中作者的写作方法运用到自己的文章中，让学生在这次小练笔中，提高自己运用语言的能力，实现从“理解”水平到“运用”水平的飞跃， 引领学生走入文本，再走出文本。进去，学习语言、积累语言、丰富语言；出来，运用语言表达情感，提高语文能力，形成语文素养。六、教学有感本课教学通过