师生互动研究的结题报告

1 / 27 师生互动研究的结题报告 构建中职课堂“互动”教学模式的探索研究 结题报告 一 .研究背景 课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在课堂教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。课堂教学模式是教学理论与课堂教学实践的“中介”，是教学理论与教学实践的统一。进入二十一世纪以来，经济、社会科技的迅速发展迫切需要培养复合型、多样化、具有创新能力的人才，因此，应秉承职业教育“以就业为导向，以职业实践为主线，以学习者为中心，以项目课程为主体”的思想 。课题构建中职课堂“互动”教学模式就是在这一思想指导下建立的，“互动”是新生词，目前在辞海里还找不到这个词的确切定义，我的理解是指彼此协调地交流活动。模式是从一般科学方法或科学哲学中引用来的，原义是“模型”、“典型”、“范型”。互动教学模式我的理解是指在教学活动中，师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用、相互交流、相互理解的过程。即是一种实质性的师生双边活动，是一种双向式的“学习 质疑 讨论 归纳”的教学方法。其本质是通过师生之间、生生之间动态的信息交 流，实现师生互动，分享彼此的思考、见解，交流彼此的2 / 27 情感、观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。 互动式教学 的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的 师 与 生 这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调 教 而忽视 学 ，转向后来的强调 学 而又忽视 教 的偏离，最终开始走向 教 与 学 两个主体的互动整合。 在目前的课堂教学中，师生互动引起人们的普遍关注，但是很多研究总是把 认知作为师生互动的载体，把师生互动理解为：师生之间通过信息交换而相互影响、相互制约的过程。进而认为，课堂上提问就是师生互动的加强，导致很多教师为问而问，课堂上显得热闹非凡：一会儿集体提问；一会儿个别提问，实际上很多提问没有价值，既不能激发学生的情感，也不能启迪学生的思维。之所以出现这种现象，是因为在传统的课堂教学观的影响下，没有理解师生互动的实质。传统的教学论观点把教学活动定性为一种“特殊的认识活动”，完成认知目标成为课堂教学的中心或唯一任务。这种只见知识不见人的教学观，忽略了课堂中师生的思想、情感、态度、 价值观的存在，没有认识到课堂是师生生命活动的重要组成部分，因而这种互动观也就忽略了人的存在，只剩下了教学内容和学习内容之间的互动。我们在教学中开展“互动”教学3 / 27 模式的探索研究的课题，旨在优化教学过程，实现教与学的互动整合，使学生获得最佳的学习效果， 探索一套比较适合我校学生实际的教学模式，以提高课堂教学效率，培养学生的合作精神和创新品质等。 二理论基础与研究目标 理论基础 1、认知心理学研究表明：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有的知识和思维结构相互作用的过程，学生的能力是通过活动作为中介形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要的心理特征。现代心理学的研究成果也表明：多向交往是一种师生沟通与同伴交往相结合的类型，是效率最高，成员易形成交往技能、团体气氛最好的一种沟通模式。 2、建构主义理论 “学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身原有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”就是说学生学习知识的过程，不是依靠教师的灌输，而是学生依据已有的知识和经验，自觉地去建构新知，使自身的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。因此 ，当前建构新型教学模式的核心，即深化教学改革的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动 4 / 27 接受者和知识灌输的对象。教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识体系的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 3、合作学习理论 合作学习是 20 世纪初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂上学生的心理气氛 ，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面的实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代教学理论与策略之一。 合作学习理论认为：教学过程是一个信息互动的过程，教学活动是包括多种互动过程的复合活动，从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者 ;二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边活动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调 多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其它成员共同活动，不再充当唯一的信息源。 研究目标 互动式教学 的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的 师 与 生 5 / 27 这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调 教 而忽视 学 ，转向后来的强调 学 而又忽视 教 的偏离，最终开始走向 教 与 学 两个主体的互动整合。通过本课题的研究，探索出 一些有利于培养学生创新意识的教学模式，改革传统的教学方法和手段，改革学校的整体课堂教学模式，切实转变学生的学习方式；通过研究，推进课程改革，帮助学生确立自主的尊严，培养学生的创新意识和实践能力，获得可持续发展的动力，促进学生的发展。 三研究过程与措施 研究过程 1理论学习 为了进行课堂教学模式的改革，本课题组认真组织课题组成 员学习教育教学理论，参考借鉴同类课题的成功经验，并进行讨论研究从而为课题的研究奠定了理论基础。 2热身练习 教学模式 的改变必须以教学观念、学习观念的转变为前提，热身就是转变学生学习观念的必不可少的有效途径。长期以来，学生在传统教学模式的训练下，已习惯了“你讲我听”、“你打我通”，进入职中以后如不及时加以转变，就很难适应新的学习环境。尤其是实行新的教学模式，对学生的传统观念是一个极大的冲击，对学生的个性也是一个挑战。中国学生受传统文化影响，性格偏于内向，6 / 27 尤其在课堂上不习惯于展示自己，不习惯表达自己的观点。为此就必须调整学生的心态，通过理念的灌输、轻松的环境等，使学生克服心理障碍，开放自己的心态，积极地投入到课堂教学活动之中 。 3调查反馈 为及时检测教学效果，课题组成员对所教班级进行问卷调查和个别访谈。共发放问卷 280 份，回收 276 份，回收率达，学生对教学改革给予了极大的关注和支持，学生匿名回答，基本上能够反映出与教学有关的核心问题。 互动教学调查统计表 通过对调查结果的分析，得出了以下几个判断：“以学生为中心”的教学模式长期以来受到忽视，学生从小学到中学，都是“教师讲、学生听”，甚至有些学生已经形成了定式，在初接触这种新的模式时还有些不适应。比如不敢到前面讲话，觉得教师应该更多地给出 一些“现成的”、“正确的”答案、更多地教一些“知识”等等。这些想法随着教学的推进，逐渐淡化并发生了转变。在对两种教学模式的对比中， 93的学生认为新教学模式优于传统的教学模式。所以，尽快全面推广新教学模式具有较强的迫切性，对于提高教学质量，充分体现“以学生为本”的教育理念都具有重要意义。对于教师的课堂教学普遍反映较好。有 90的学生对教师的教学表示满意， 10%较满意。课堂开展的活动得到了大多数7 / 27 学生的认同。有的同学认为课堂开展的活动很有必要。这说明，作为该模式的重要内容之一的课堂活动已得到了大部分学生的认同 。通过活动学生对一些原理、规律性的东西有了直观、形象的认识，理解起来要深刻得多。教学效果得到了大部分学生的肯定。有的学生认为本节课收获很大，有的学生认为本门课完全达到了预期的目的，有的学生认为基本达到。表明学生对教学效果是满意的。教学模式得到了多数学生的肯定。的同学希望有更多的课采用此教学模式，表明此教学模式深受学生的欢迎，而且有推广的必要。 4. 完善提高 根据调查反馈结合自己的课堂教学实践，课题组成员认真反思自己的课堂教学，吸取成功经验，完善不足之处，然后再应用于课堂教学实践，经 过不断的反思与实践，最后形成适合课程特点的“互动”教学模式及其变式。 主要措施 初中化学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究 结题报告 一、 课题提出的背景： 课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的8 / 27 生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质 的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。本课题组认为：加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的关键。 按照现代教育理论的观点，第一：教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动，因此，教学中师生互动构成课堂结构。第二：教学不仅是教书，更重要的是育人，教学的任务是 立体化，既要教知识，训练技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化知识和技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质。 在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的偏差： 1. 形式单调，多师生间的机械互9 / 27 动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而 学生与学生之间的交流十分少见。 2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。 3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。 4. 互动作用失衡，多“控制 ? 服从”的单向型互动，少“交互 ? 平行”多边型互动。 二、本课 题在国内外同一研究领域的历史、现状及趋势 目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚。国内主要近五年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。 在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调，多师生互动，少生生间互动。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认10 / 27 为生生互动是教学成功的 不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。” 我们在网上查阅到大兴安岭地区图强第二小学正在进行课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究课题的第二步实施阶段，昆山市锦溪中心校、桦川第一中学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究已经结题，他们的研究成果都可以为我们所借鉴。但没有找到专门针对初中化学课堂教学师生互动方式及其有效 性的研究，因此我们针对此课题的研究是有必要的。 三、 课题研究的实践意义、理论价值 实践意义 1. 通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。 2. 创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习化学的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。 3. 构建积极、适宜、和谐的师生关系，在化学课堂11 / 27 上形成多层次，多通道、多方位、多 形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。 理论价值 课堂教学互动方式及其有效性必须通过教师切实有效的实践才能得出。教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励 合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我们教研组的这一课题的研究，就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。 四、课题的界定 1、初中化学：是指本课题研究的学科仅是九年级的12 / 27 化学学科。 2、课堂教学：课堂教学是指以班 级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动。 3、师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。 4、师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中 的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。 5、有效性：有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生各种能力的形成。 五、理论依据 1.社会认知发展理论 :代表人物维果斯认为知识是社会性的，知识的建构得自对学习、理解和问题解决方面的13 / 27 合作性努力，得自团体成员交换信息和见识， 相互发现弱点，相互纠正，并将自己的理解建筑在与他人理解的调试之上。 2.建构主义理论：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。 3.自我教育理论：包括教师集体的自我教育、成员相互的引领、教师个体的自我教育。自觉主动的把新课程理念在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。 六、课题研究的目标 依据教育方针，从实际出发， 将传统的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维方法和工作方法，努力创建宽松和谐的育人环境，通过师生互动，促进学生全面和谐地发展，提高教师教育教学水平。通过研究，形成新课程理念下的教学实践策略。具体分为： 1、通过课题研究，形成一套初中化学教学师生互动的有效方式。 这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。 2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，14 / 27 从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。 3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。 七、课题研究的内容 1、新课程理念下初中化学课堂教学中师生互动教学策略研究。 课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在初中化学教学中采取适宜的课堂教学策略尤为重要，本子课题主要研究师生互动的具体教学策略。负责人：韩建平、陈昱 2、新课程理念下的化学教师教学方式的研究。 化学教学方式多种多样，本子课题主要通过查阅资料和课堂实践研究如何增强师生情意互动和生生互动的教学方式。负责人：吴欠儿、李谦 3、新课程理念下的学生学习方 式的研究。 本子课题主要通过查阅资料，优选合适的学习方式15 / 27 后选取多名学生进行试验，观察该学习方式是否能使这些学生更好的和老师和同学进行互动。负责人：曹佩红、王慧英 4、新课程理念下初中化学课堂教学中师生互动案例教学研究。 该子课题主要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市级公开课展示研究成果。负责人：许敏、蔡宏 八、研究的实施原则和措施 课题所遵循的原则 1、主体性原则 师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。 2、全方位原则 师生关系互动的重要表现是师生之间的相互沟通和交流，因此，我们必须树立新的人才观、质量观。使师生交往人本化、情感化。使教师从“惟我独尊”状态“居尊下放”，回到学生中间。使学校教育由“封闭型”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。 3、创新性原 则 16 / 27 “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。创新是民族发展的前提。学校应为师生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间，使师生在和谐、互动中创新，在创新中发展。 4、科学性原则。 在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。 研究保障措施 1、本课题组以许敏为负责人，组员为化学组全体教师。教师整体水平较高，都 取得本科学历，专业知识深厚，基本功底扎实。教研课题逐层分解，形成网络，责任到人。 2、组织化学沙龙，定期开展教科研讲座，收集学术课题研究的相关理论，做好学习笔记，撰写心得。经常组织研讨，相互交流，共同提高。 3、课题顾问：太仓市教培研中心夏蕴萍老师，太仓市第一中学马学民副校长，教务处丁玉萍主任。 4、图书室、网络资源中有丰富的教学教育理论资料，可供参考与查阅 九 .课题研究的方法 1文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理17 / 27 论和经验，指导课题研究。 2行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。 3调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况。 4经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。 十、课题研究步骤 1、准备和启动阶段 准备课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构 组织研究队伍，理论学习 2、研究实验阶段 制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。 反思、总结研究过程，及时调整实施计划 收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结 3、课题总结阶段 2016 年 11 月 2016 年 12 月 整理分析研究资料和数据 总结反思研究成果 撰写结题报告，汇编课题成果 十一、课题研究的预期成果 18 / 27 1. 各种实践活动的记实材料、文字资料。 2. 问卷调查。 3. 研究报告，学术论文 ,教学案例集。 4. 体现课堂教学中师生互动的公开课 十二、完成课题的可行性分析 1、领导重视：学校领导积极鼓励教师从事教科研工作，把科研兴校、科研兴教作为办学之本，针对目前学生实际情况，对如何提高课堂教学效益方面给予高度重视。 2、有成功的经验作基础：我校化学教研组多次参与教育教学科研课题的研究工作。上学期刚刚结束了市级课题在新课程背景下对初中学生进行多元评价的研究的研究，积累了许多的成功经验。 3、有热心科研的师资作保证。我校化学教研组有一批积极参与教学改革和实践的青年教 师，有多位老师的论文在省级刊物上发表或在教学年会上交流；有多位青年教师在市级评优课中获奖。这些青年教师具有较高的热情和一定的理论功底支撑教学科研，是实施课题的保证，是学校的未来。 一、 摘 要： 师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程 ,这一关系处理得好坏直接关系到教育教学的效果 ,关系到学校培养目标的实现 ,关系到学生的心理健康和全面发展。和谐的师生关系有利于教育教学工作的顺利19 / 27 进行 ,有利于学生身心健康的成长 ,有利于校园人文教育的发展。和谐的师生关系会对学生产生“随风 潜入夜 ,润物细无声”的教育效果。和谐的师生关系 ,能充分挖掘并发展每个孩子独特的禀赋与潜能 ,唤起他们内在的求知欲望和创造激情 ,产生出强烈的自信和自尊。 课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查、各种活动等多种方式，调查分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，探讨了基础教育人才培养模式下和谐师生关系对教育教学的实际影响，以及如何建立和谐师生关系的途径和方法。通过研究和对学生的教育反馈， 我们认为构建和谐师生关系要从五个方面入手：一是热爱自己的学生。“教育不能没有爱 ,没有爱就没有教育。”和谐的师生关系来自于教师热爱学生的 真诚 ,以“爱”感人 ,以“爱”化人；二是尊重、信任学生。尊重学生是爱的前提。在尊重学生师生平等的基础上去爱学生 ,才能正确对待学生的过失 ,才会宽容学生所犯的错误 ,也才可以赢得学生的爱戴 ,尊重比热爱更为重要；三是赏识学生。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的 ,它说明了教育的奥秘就在于给孩子以信心 ,而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙；四是20 / 27 主动 了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生 ,从了解学生个体出发 ,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系；五是不断改变自己。师生关系是对立统一的 ,教师处于矛盾的主要方面 ,在运动变化中起着主导作用。因此 ,构建良好的师生关系关键在于教师。同时，课题组还对影响建立和谐师生关系的因素进行了初步的探讨和有益的尝试。通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时处理和学生关系的能力，也得到了较大的提升，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。 关键词 ：构建和谐师生关系；途径和方法；教育策略；研究报告 二、课题提出的背景： 身处青春期的初中生，学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。 随着时代的发展和新课程改革的深入，要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提 高教育教学艺术，改进教学方法，与学生建立起新型、民21 / 27 主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。因此，很有必要开展“构建和谐师生关系的实验研究”。 三、课题研究保障措施和过程设计 保障措施： 采用层级式管理模式，学校成立教育科研领导小组。成立以校长任组长，副校长为副组长，教务处、教科室领导和各学科教研组长为成员的学校“小课题”研究领导小组，具体负责“小课题”研究的领导，指导、实施、评审等工作。管理 过程中实行法制 制度管理，也实行人治 人本管理。每学期初，校委会要专门计划、反思、讨论教育科研情况。 课题负责人： 课题组长： 主要成员： 专设科研机构 教科室： 学校专门成立教科室负责学校的教科研工作，加强对课题研究的管理和指导。 教科室主任： 副主任： 主持教科室日常工作 激励机制 22 / 27 加强制度建设。将教师的参与课题研究情况和科研成果纳入教职工考核，鼓励教师积极参与其中。 加强督导 检查。学校成立督导检查小组，每周对全校教育教学、科研工作等情况进行督导检查，督察后提出整改意见，提交学校，学校及时作出处理。建立“小课题”研究有效的运作和激励机制，保证“小课题”研究扎实有序地开展。学校还将教师是否参与教育科研以及取得的成果作为先进评比、优质课教师和教坛新秀评比的必备条件之一。 附：教科研考核规定 1、在各类教育报刊上发表论文、教学设计、教学案例、教育叙事等各种教育教学文章者；在有关主管部门组织的论文、教学设计、教学案例、教育叙事等各种教育教学文章的评选及课件评选中获 奖者，校级加 2 分；区级加 4 分；市级加 6 分；省级及省级以上加 8 分。 同一内容的评选在不同级别分别获奖者，只取最高级别加分，其它不计。 多次获得加分者，先取最高级别按级别加分，其它各次均按级别折半计分，但总分不超过 20 分。 涉及到的有效证明须是有关刊物、荣誉证书、奖励证书、有关部门公开公布的正式文件材 茂名市教育科学“十一五”规划课题 合作 互动 ?高中生物课堂教学师生互动策略的研究 ? 23 / 27 结题材料、成果集 陆秀坤主编 课题负责人：陆秀坤 课题组成员：黄梅珍 徐达胜 吴小慧袁珊珊 单位：茂名市第十七中学西校区 目 录 第一部分实验报告、方案 ?高中生物课堂教学师生互动策略的研究 ?结题报告 ? ?陆秀坤 袁珊珊 001 ?高中 生 物 课 堂 教 学 师 生 互 动 策 略 的 研 究 ? 申 请 评 审书 ? ? 018 ?高中生物课堂 教 学 师 生 互 动 策 略 的 研 究 ? 开 题 报告 ? ? 陆秀坤 吴小慧 028 ?高中 生 物 课 堂 教 学 师 生 互 动 策 略 的 研 究 ?课 题 实 施 方案 ? ?陆秀坤等 034 ?高中生物课 堂 教 学 师 生 互 动 策 略 的 研 究 ? 阶 段 性 总结 ? ?陆秀坤等 040 ?高中生物课 堂 教 学 师 生 互 动 策 略 的 研 究 ?课 题 实 施 研 究 记 录表 ? 046 ?高中生物课堂教学师 生 互 动 策 略 的 研 究 ? 课 题 研 究 理 论 学 习 心得 ?陆秀坤等 048 第二部分 优秀论文选 24 / 27 在基因指导蛋白质合成中实施的师生互动策略 ? ?陆秀坤 062 高中生物核 心 概 念 的 有 效 教 学 策 略 初探 ? ?徐达胜 068 挖掘教材“资料分析”资源，培养学生获取信息能力 ? ?黄梅珍 077 浅析如何培 养 生 物 学 困 生 的 自 主 性 学习 ? ?袁珊珊 085 第三部分 优秀教学设计选 DNA 的复制 ?黄梅珍 092 基