植物的激素调节_3

1 / 6 植物的激素调节 .h1FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:22pt;mARGIN:;LINE-HEIGHT:240%;TEXT-ALIGN:justify.h2FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:16pt;mARGIN:13pt0cm;LINE-HEIGHT:173%;TEXT-ALIGN:justify.h3FoNT-WEIGHT:bold;TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:16pt;mARGIN:13pt0cm;LINE-HEIGHT:173%;TEXT-ALIGN:justifyFoNT-SIZE:14px;LINE-HEIGHT:18pxFoNT-SIZE:14px;LINE-HEIGHT:18px 一、对高中课程改革指导思想的理解 普通高中课程方案（实验）指出：普通高中教育所肩负的重要任务之一，是要 “ 为学生的终身发展奠定基础 ” 。结合这一描述，笔者认为，学习不应 仅仅停留于课本的理论知识本身，学生还应该掌握策略性、方法性的知识，在课堂学习的同时，逐步摸索学习的方法，为终身学习奠定基础。 二、教材分析和处理 “ 生长素的生理作用 ” 是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在 “ 生长素的发现 ” 的学习中已经初步了解科学研究的一般程序和方法，但这仅仅停留在理论的学习上，还没有机会付诸实践，而本节的教学是进行科学实验2 / 6 探究的良好素材，所以，我增加了 “ 植物向重力性运动 ” 的实验设计和操作，同时安排了两个课时进行 “ 生长素的生理作用 ” 的教学。 三、教学目标 （一）认知目标 1.概述植物生长素的生理作用。 2.理解植物激素的作用特点。 3.探索生长素类似物促进植物根和芽的生长的最适宜浓度。 （二）能力目标 1.初步学会设计实验的基本方法。 2.初步学会科学研究的一般方法，能对实验数据进行收集、整理、分析，并得出结论。 3.学会合作、交流。 （三）情感目标 建立尊重事实、严谨治学的科学观。 四、学习流程 （一）课前准备 学生在课外完成植 物向重力性运动的实验设计和操作（教师提供必要的材料用具）。 （二）学习过程 1.第一课时（学习在教师的问题串的引导下进行）。 3 / 6 问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？ 学生展示植物向重力性运动实验的实验结果，阐述实验设计思路和操作过程。其中大多数学生把幼苗水平放置或倒置，实验现象均较为明显。 问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？ 学生讨论各组设计方案的科学性，互相寻找设计中的漏洞。比如有的小组没有标记重力的方向，有的没 有固定培养皿，导致幼苗受力方向不一致。在这一过程中，学生更充分地理解了实验设计的基本要求，认识到实验的设计必须科学和严密。 问题三：同学们在实验中水平放置的幼苗，根一定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？ 学生通过联系植物的向光性运动，可以推测出茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。 问题四：什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推测。 学生推测在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素 浓度较大。 教师提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部还是在茎部，向地一侧的生长素浓度均高于背地侧的浓4 / 6 度。 问题五：根据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推测？ 学生推测高浓度的生长素抑制了根的生长。 问题六：怎样验证你的假设？ 学生提出可以利用不同浓度的生长素培养植物的根，观察根的生长情况。 教师提示：对于 “ 不同浓度的生长素 ” 应该怎样把握？在什么范围内设计浓度？不同的浓度之间应该相差多少？ 对于这一问题，学生在过去的学习中从来没有遇到过，经过激烈的讨论和教师的点拨，学生认识到，应该在一个适当的范围内，配置具有一定的浓度梯度的生长素溶液。 问题七：如果同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的生长素的作用下，根的生长被抑制，茎的生长则被促进，说明什么问题？ 学生再次推测：根和茎对生长素的反应不同，即不同器官对生长素的反应不同。 问题八：请设计一个实验探究不同器官对生长素的反应。 学生再次讨论实验方案，提出可以用不同浓度的生长素培养萌发的种子，长期观察其分别 对植物根、芽、茎的影响。 教师提示：如果实验的时间太长，可以考虑选择其中某5 / 6 些短期就可以观察到实验现象的器官，如根和芽，茎的生长可以在学习结束后继续收集数据。另外，由于生长素价格昂贵，实验和生产的过程中通常使用萘乙酸（一种生长素类似物，其作用和作用特点与生长素非常相似）等作为替代品。 最后教师要求学生分组实验，探究根和芽对不同浓度的萘乙酸的反应。要求实验期间学生必须自行解决实验中遇到的问题，如萘乙酸的适用浓度范围、浓度梯度的设计等，在遇到确实超出能力范围的问题时，也可向教师求助。一周后各组 整理数据，写好实验报告，课堂上进行交流，并由学生和教师共同对实验进行评价。 实验室提供萘乙酸、小麦种子、培养皿、移液管、烧杯等必要的材料用具，学生可以根据各组的设计取用。 2.第二课时（一周后，学生交流实验结果）。 学生分组报告实验设计思路、操作过程和实验结论。大部分学生在设计中配制不同浓度的萘乙酸溶液培养植物种子，测量种子萌发后根和芽的长度，并用表格或图的形式展示实验结果。师生共同讨论实验设计的科学性，强调实验设计应遵循单一变量原则和对照实验原则。证明了：萘乙酸在低浓度下促进 根的生长，在高浓度下抑制根的生长；另外，促进根生长的萘乙酸最适浓度低于芽生长的最近浓度，说明不同的器官对萘乙酸浓度的反应不同。最后教师再次强调，萘乙酸是生长素类似物，生长素的作用也具有两重性，而且6 / 6 不同器官对生长素的反应不同。 五、教学体会 （一）尽量以问导学，提高学习效率 课堂教学中的 “ 问题 ” 是至关重要的，它是课堂学习成败的关键。因此，笔者在进行教学设计时，把 “ 问题 ” 作为贯穿全程的主线。问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题。这样的处理会在学生心里造成一种悬而未决而又必 须解决的求知状态，有效地激发了学生的学习愿望，再通过问题的解决，学生获得巨大的成功感和满足感，使学习成为快乐的体验。也只有这样，才会建立终身学习的愿望。 （二）学习中应该渗透方法性知识，培养学生的科学素质 新课程改革的理念提出：要使学生具有终身学习的能力。因此，课堂学习的意义，在于学习理论知识，也