小学语文《我不是最弱小的》说课稿.doc

小学语文我不是最弱小的说课稿 教材简析： 我不是最弱小的是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文文章情节简单文字鲜活是一篇极具生命教育意义的经典文章课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措课文讲了萨沙与家人出外度假突然遭遇暴风雨因为出门时只带了一件雨衣所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙而萨沙在父母亲的影响下也不甘于做弱小者把雨衣盖在了蔷薇花上尽管文章说的是一件简单的生活小事却阐明了深刻的做人道理这既渗透了不甘于做弱小者的文本价值观念又饱含着保护弱小者这样的信念情感更体现了文本生命的高度意义本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话 依据学生实际及教材特点从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会本课的生字新词理解由生字组成的新词会用芳香扑鼻闷热造句； 3、理解课文内容懂得每个人都要保护比自己弱小的人并引导学生不甘于做弱小的人 设计策略： 1、以读为主读写结合 读是语文学习的重要手段也是培养学生语感、语文能力的重要途径通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式让学生更多地直接接触语文材料在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操 2、自主探究、合作交流 学生的知识习得是一个自我建构的过程而自主探究又是合作学习的基础在学生充分自读自悟的情况下组织开展小组学习、同桌交流等活动就能让学生之间取长补短并充分发挥其积极性、创造性 3、想象体验发展个性 想象是创造的翅膀学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中不但加深了对课文内容的理解加深了对人物内心的体验更重要的是将课堂与生活链接感受到了今后怎样做人从而使自己的个性得到健康发展 教学过程： 一、谈话导入激活思维 1、关于我（教师） 同学们认识我（认识） 都知道我什么（交流） 2、关于我（萨沙） 大家认识这个我（萨沙） 想知道些什么（讨论） 3、学生分组交流 二、揭题导读体现个性 1、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章题目是我不是最弱小的老师相机板书课题指名学生读课题教师通过评价鼓励学生读出个性 教师小结：即使是同一个题目我们用不同的读法就能表达出不同的意思这就是我们中国语言的的魅力 阅读应是一种个性化的行为引导学生读出不同的感受对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用 2、想想问问 初读课题有些疑问（如：还有比我更弱小的谁以为我是最弱小的什么是最弱小的）那你们想听听这个故事 3、教师配乐讲故事学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流 教师声情并茂的朗读给学生强烈的情感熏陶而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况 设计意图：学生是学习和发展的主体教学中应该注重培养学生自主学习的意识与习惯积极为学生创设良好的自主学习情境教学伊始巧妙结合课题以我入手由表及里这样既拉近师生之间的课堂距离又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道又是实现文本与学生对话的构建在揭示教学课题后学生紧紧围绕课题质疑、讨论这同样也是语文课堂自主性的很好体现如此学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现 三、读中感悟真情体验 1、学生选择自己喜欢的方式读课文因为这一篇课文中有许多生字和新词小朋友要多读几遍把它们读正确 2、学生再读课文边读边想：课文中些句子是写蔷薇花的找到后用自己喜欢的记号标一标 学生充分自读是有效开展语文学习的基础而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养 3、交流自己所画的句子老师相机出示： （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇一朵花刚刚开放粉红粉红芳香扑鼻 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头因为他娇嫩纤弱毫无抵抗能力（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气完全没有抵抗能力了在这种对比中激起学生对蔷薇花的关爱之情） 4、你看到了这一株野蔷薇会想 亲身的朗读实践奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调适时想象启发学生和蔷薇花对话则引导他们走进教材走近萨沙 5、萨沙是做的呢（依据学生回答揭示描写萨沙做法的句子：他掀起雨衣盖在粉红的蔷薇花上并出示课文插图指导学生读好句子） 这是教学的一个切入口可以牵一发而动全身 6、静静地读读课文想想萨沙为什么这样做边读边把你的体会在书上空白的地方写一写 语文课需要学生静心体会这也是一个自主探究、知识自我建构的过程同时也是与人合作、开展交流的基础 7、小组交流各自的体会要求结合课文内容来谈 8、大堂交流相机出示重点句指导感情朗读交流时重点引导学生体验这样两点： （1）父母亲言传身教用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙这里要联系上文他们的做法来谈 （2）萨沙内心不甘于做弱小者不愿意只享受别人给予的保护这里要抓住萨沙的答话引导学生通过读通过想象感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花 在生生互动、师生互动的合作交流中充分发挥学生的主体作用而教师则要做个好舵手围绕目标指导学生开展有效学习让学生真正在语文实践中提高语文能力 设计意图：语文是实践性很强的课程语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也是语文实践在这一教学环节中主要借助读读、议议的阅读策略让学生走进文本与文本进行无声的对话与有声的交流一方面凸显阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程这样的阅读新理念一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息认识世界发展思维 四、想象倾诉链接生活 1、联系自己的生活谈体会 其实萨沙和你们一样只是一个上小学四年级的孩子可他却不甘心做弱小者不愿只享受别人给予的关爱那你们是否也曾伸出过援助之手保护过比你弱小的人或其他东西呢 （同桌交流后再指名说说自己生活中保护弱小的事教师适时点评并引导学生联系课文中萨沙的做法将*的话拓展为每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西） 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力还应关注学生的情感态度使他们逐步形成良好的个性和健全的人格凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣满怀和萨沙同样的感情走出教材 2、遐想三四十年后的景象 人们常说时光如梭岁月如流假如时光已经过了三十年、四十年还是这么一家子还是在这样的日子里还是在这样的森林里出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢 3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化也许原来的强者若干年后会变成弱者而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人但不管怎样唯一不变的是要有这样的意识我不是最弱小的并愿意伸出援助之手去保护比自己弱小的 4、齐读课题并把创编的故事写下来 学生通过想象练说、练写