毫米的认识

1 / 7 毫米的认识 本资料为 WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲 山课件 m毫米的认识教学设计 【教学目标】 认识与技能： 1.建立 1 毫米、 1 分米的长度观念。 2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简单的换算。 3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 过程与方法 : 通过实际生活情境的创设，学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立 1 毫米、1 分米的长度观念。 情感态度价值观 : 1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在探究验证活动 中激发数学学习的热情，体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生兴趣。 2.通过测量，提升学生自主能力，培养认真仔细的品质。 【教学重难点】 教学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。 教学难点：建立 1 毫米、 1 分米的长度观念。 2 / 7 【教具、学具准备】 教师准备课件，学生准备直尺，一分硬币等。 【教学过程】 一、复习旧知，产生联系 1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？ 2.你能比划一下 1 米和 1 厘米有多长吗？ 米等于多少厘米呢？ 二、毫米的认识 （一 ）体会意义，动手测量 1.估计数学书的长，动手量一量 （ 1）们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估计一下吗？指名汇报。 （ 2）怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测量会更准确呢？（在投影仪上演示 .） （ 3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。 汇报交流：数学书的长度为 21厘米。 2.小组合作，估计数学课本的宽并测量验证 （ 1）每个人先估计数学课本的宽度。 （ 2）量前先思考：尺子应该放在哪里测量比较准确呢？ （ 3）动手量一量 测量时，如果发现了什么问题，可以 和同桌交流讨论一下，3 / 7 把测量得到的结果先记在脑子里。 （ 4）汇报交流：宽： 14厘米多， 14厘米多 8 小格 3.设疑揭题 这多的 8 小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一起来学习 毫米的认识。 （二）探究关系，建立表象 当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。 1.请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同桌交流一下。（请在尺子上指出 1 厘米的长度，数一数 1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？） 2.课件演示，建立直观的表象。 0 1 厘米之间 是 1 厘米，有 10小格，每一小格表示 1 毫米，所以 1 厘米 =10 毫米，毫米可以用国际通用字母 mm表示。 除了 0 1 厘米之间，还可以从哪里看出来呢 1 厘米就是10毫米呢？能不能用 1 句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是 1 厘米，也就是 10毫米） 3.用毫米单位量数学书的宽。 用什么单位表示数学书的厚度，更准确呢？（毫米）为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它有几毫米呢？量一量吧！ （ 8 毫米是哪一部分？再多几毫米就是 15厘米了？） （三）建立观念，实际应用 1.学生在尺子找出 1 毫米 4 / 7 2.请你量一量 1 分硬币的厚度：大约是 1 毫米。 3.动手比划：用拇指和食指夹住 1 分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是 1 毫米有多长。同桌互相比划 1 毫米，看谁比划的准确？ 1 毫米的长度给你什么感受？ 4.举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是 1毫米呢？ 5.说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？ 提供资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等 三、分米的认识 （一）创设情境，探究新知 1.测量课桌的长度 如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够 1 米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大） 学生以小组为单位测量 让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？ （学生活动） 5 / 7 汇报方法，让个别小组代表汇报测量的情况。 （我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是 59厘 米；我们组是这样测量的：用 10厘米的长度为一段连续量，一共有 5 个 10 厘米，还多出 9 厘米，最后求出桌子的长是 59厘米 ） 比较测量方法，引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？ （因为它是以 10 厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是 20厘米，有的是 25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。） 引入并板书课题。 用 10 厘米来测量很方便，其实它还有 1 个新的名称叫分米（板书课题）。 2.教学 1 分米有多长 （ 1）想一想， 1 分米里有几个 1 厘米？（ 10 厘米） 10 个 1厘米，就是 10厘米，也可以说成是 1 分米。 （ 2）从 1 厘米到多少厘米的一段是 1 分米呢？（ 11厘米），从哪里到哪里又是 1 分米呢？（课件出示 1 分米放大图，同时板书： 1分米 =10厘米）课桌的长度里面有几个整 10厘米？（ 5 个）这 5 个 10厘米是几分米？（是 5 分米）还剩下几厘米？（ 9 厘米）所以我们说，课桌的长度是 5 分米 9 厘米。6 / 7 （完成做一做） 3.建立 1 分米的长度观念 （ 1）观察直尺上 1 分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成 1 分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互 相看 1 分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两次） （ 2）画一画 我们已经知道了 1 分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出 1 分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 （ 3）想一想 在我们身边哪些物体的长度大约是 1 分米？ （学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是 1 分米的物体。 4.教学 1 米 =10分米。 （ 1）我们已经知道了 1 分米 =10 厘米，那么 1 米有几个 1分米。 （让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数 1 米有几个 1 分米。 （ 2）哪个小组愿意汇报一下自己的想法？ （学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了 1 分米 =10厘米，就以 10厘米为单位，一段一段地数，一共有 10段，也就是 10分米，所以 1 米 =10分米） 7 / 7 （ 3）如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面） （二）摘星练习，训练反馈 1练习 P23做一做。 学生练习，教师组织全班订正。 2补充练习，拓展训练 下面，又到了我们摘取智慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动脑，大胆发言，进入摘星大比拼 。 四、课堂小结，留下悬念 到今天为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分