浅谈农村高中的教研活动

1 / 8 浅谈农村高中的教研活动 浅谈农村高中的教研活动 摘要：随着新课改的推进，学校内部的教学研究工作越来越受到有关部门的重视。学校教师的教研工作，成为落实新课改精神，提高教学质量的重要环节。但现实中农村高中学校的领导及教师，对学校教研工作认识不到位，加之社会上传统评价观念的继续存在，教师的知识能力不足，教师的学习研究时间得不到保证等多方面原因，致使目前学校教研制度运行不如人意。就学校教研工作本文提出了相应的改进建议。 关键词：认识教学研究；分析教研现状；改进措施。 一、正确认识教学研究 1.教学是教育活动的一部分，是教师向学生传授知识、经验、方法、技能、培养情感的过程。教学是学校实现教育目的，完成教育任务的重要环节。教学研究是以党的教育方针为依据，以现代教育思想为指导，以国家或地方统编教材为蓝图，围绕 “ 教师怎样教、学生如何学 ” 为中心内容而开展的业务性研究活动。 2 / 8 2.“ 教学研究 ” 与 “ 教育科研 ” 的区别。教育科研是以教育科学理论为指导，以教育领域中的表现为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。而教学研究是在一定的教育教学理论的指导下，研究应用某些教育规律的实践活动。教育研究是研究规律的 ，它是一种宏观领域的研究活动；而教学研究是运用规律解决问题，是一种微观领域的研究，属于教育科研的一部分。 3.教学研究的内容。学校的教学研究要紧密结合教学实际，具体实现以下目标：（ 1）研究教育教学的基本理论，熟悉教育教学的基本规律和原则。（ 2）研究新课程标准的新理念，熟悉新课标的基本精神、价值取向。（ 3）研究高考的命题变化和规律，及时把握高考的最新动态，使教学实践与高考接轨，最大限度地提升教学效率。（ 4）研究教材，挖掘教材，透彻地把握教材，努力培养学生的学习能力、应试能力和综合素质。（ 5）研究学生的学习动 机、学习兴趣、学习过程、学习效率等一切与学生的学习活动有关的问题，达到发现问题、探究问题，最终解决问题，形成自己的教育教学思想和教学特色。 4.教学研究的意义和作用。通过教学研究：可以架起新课改理念和教育理论转化为教学行为的桥梁；促进先进教学经验的提炼和传播；促进教师的专业发展；有利于反思教学结果，及时矫正教学方案，改进教学手段，确保教育的正确方向和3 / 8 高效率，从而达到优化教学过程；教学研究可促使教师由传授型向研究型转变，充分体现自身的价值，体验成功的乐趣。如果一个学校有一大批研究型的教师，在其扎实的实验和研究之后，不仅教师自身素质会有很大提高，而且学校的教育教学水平也必然有很大的提高。 5.教学研究的可操作性。教学是学校日常的主要工作，教研是搞好教学不可缺少的环节之一。广大教师及学校领导，只要对各自日常工作带着批判的观点、带着创新的意识去做，并有意识地去总结完善，就实现了各自的研究环节。由此看来，教学研究工作人人都有参与的机会，都有可能做出成绩，只要大家能做个教育的 “ 有心人 ” ，教学研究就得到了落实。 6.“ 教研 ” 与 “ 教学 ” 的关系。教学是基础，教研是发展；教学是发现问题，教研是解决问题；教学是一艘大船，教研是推动它前行的指向标和动力；缺乏教研的教学是无生命力的教学，不解决实际问题的研究是空头的研究。由此可知，教学是教师必须完成的基本任务；教研是提高教学水平、个人专业素养、教学效率的重要手段。教研孕育在教学过程之中，教研能促进更好地完成教学任务。 二、目前农村高中学校教学研究的现状 （一）学校领导及广大教师不重视教学研究。具体表现为：领导抓得少，教师做得少。究其原因，有以下方面： 4 / 8 1.学校领导及教师、上级教育管理部门、社会大众等受传统观念的束缚。他们普遍认为，学校只要上好课，学生考试成绩好，高考升学率高即 可。而不明白教研与教学的关系，只让砍柴，不让磨刀。 2.学校自身评价体系未得到扭转。学校未将教师参与教研活动情况及成果作为评价教师业务水平的重要参数，只看教师讲课水平及统考成绩。 3.学校组织管理不够。由于领导对教研工作认识上的欠缺，因此，每学年只是搞一段时间的赛教或将公开课、示范课，且在这类活动中也只是少数教师参加，对多数教师触动不大。活动结束之后，教学又回到了原有状态。学校平时要求的教研组活动及集体备课，教师参与及行政检察都不够，多流于形式，且期末奖惩制度与平时检查不挂钩。 (二 )教学研究的内涵简 单肤浅。具体表现为： 1、学校教研活动的内容简单，主要内容仍以教研组活动每周一次，且活动中对业务谈及甚少；讲示范课、公开课只是两周时间，且只有少数人承担讲课任务，讲课人只是认真备了一节课，其他听课教师也只是应付检查；集体备课落实不够，只有少数新参加工作的年轻教师去请教工作时间长的教师，问一些理解不了或做不了的习题；教学水平较高的教师之间研究很少。在新课改时期教研活动不能停留于蜻蜓点水、浅尝辄止，应有高出课堂的理论引领，才能把握科学方5 / 8 向。 2、教师撰写教学叙事、教学案例、教学经验、教学方法等之类的文章，只是为了晋级之用，不能经常坚持。且从所写文章中看，与其他文章雷同较多，创新性少。另一方面教师所写文章多为研究教材、教法、教具的使用及教师自身行为之类的客观因素的研究，对自己所教学生这个主观因素分析甚少，导致教学不能结合实际，教学效果差。 （三）学校教师的教研活动缺少资金支持及时间保障。 学校的上级教育管理部门没有下拨专项教研经费，也没有教研经费申报政策；参加国家级科研课题时的会务费、差旅费、结题费，还需学校自己负担。在学校自身经费紧张的情况下 ，这些活动往往被学校取消。对于被轻视的教研活动学校没有专项资金预算。另一方面教师日常教学任务繁重，缺少时间和精力去学习研究、课后反思、写教学日记等，外出开会学习、研讨等活动，由于花钱而且还耽误上课，故被学校限制。 （四）教师的知识能力不足。 由于教师日常缺少对课改新政策理论的学习，专业知识也不能及时更新，加之写作水平差，又不坚持练习，故写论文很吃力，从而产生畏惧心理。所以他们怕教研、厌烦教研工作。 在教师自主研究能力和信心不足的情况下，合作研究是搞好教研的有效途径，但是教师合作意识欠缺。应加强合作教研的引导。 6 / 8 三、改进高中学校教研工作的建议 学校教研活动的开展和落实，需要多方面的支持来做保障。 1.完善教学研究的组织机构及相应的管理制度。如学校成立教研室或由教务处专人管理，并制定出相应的制度，由专人负责落实。 2.改变现行评价与奖惩制度。包括学校主管部门对学校的评价及学校内部对教师的评价，把教师参与教研活动及成果作为评价教师工作及能力的内容之一，并与绩效工资挂钩。 3.对教师安排合理的工作量。减轻教师的工作量，留给教师一定的时间和精力，在制度的制约下，让其学习理论知识和专业知识，参加各级教研活 动及落实自身日常教学中的研究任务。 4.构建学校内部的教研文化 （ 1）大力倡导教学研究，提高教师的教研意识，使骨干教师成为研究型教师。 （ 2）加强教师的理论学习和教研能力培训。通过长期的学习、研究，提高教师的教研水平。 （ 3）转变学校领导管理意识，提高领导的教科研能力。 5.深化学校内部教研的交流制度 （ 1）教研组定期组织本学科全体教师进行教研活动。 （ 2）坚持同课头教师的日常集体备课、听课制度。 （ 3）落实教师带帮制度。同学科同年级教师之间，经验丰7 / 8 富的教师结对子，带一名或两名新上岗的年轻教 师，以指导其理解教材、选用教学方法、解题方法等等，以尽早促使其胜任工作。 （ 4）促进教学经验的交流。学科带头人，教学骨干等定期就教学方法、教材研究、对学生的研究、新教学理念的理解等，向本学科教师作报告。 6.找准研究方向。广大一线教师所从事的主要是教学研究，具体解决情境性和操作性问题，如教法分析研究、教学个案反思研究、教学理论应用研究、学生特征研究等。即教学研究中专家做的教科研，我们少做或不做，专家难做的学校实际问题我们多做。 7.突出对学习主体 学生的研究。目前的教学研究多限于教师、课程、教学措施、 教学环境等客体的研究。客体因素必须通过主体才能起作用，所以教学研究中要重视对学生的研究。 8.积极推动 “ 合作研究 ” 。在目前高中教师 “ 自主研究 ” 的信心和能力不足的情况下，学校要创设合作氛围，培养教师的