浅谈在小学科学课中如何提高学生参与度

1 / 7 浅谈在小学科学课中如何提高学生参与度 浅谈在小学科学课中如何提高学生参与度 【摘要】学生的课堂参与度已经成了新课程标准下课堂评价中一个重要指标。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。然而，在现行小学科学课堂教学中，沿袭教育陋习的现象依然存在，主要突出表现在注重表面有效，缺少深层次探索；用简单的问答式实现课堂上师生对话；用似形式上的合作学习却是学生在无休止地扯皮；课堂气氛看上去热闹非凡效果不错，其实并没有 从学生兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，学生的主体参与的效益很低。本文试从激发学生学习兴趣，引导学生动手操作，开展合作学习等方面来说明教师在小学科学课堂上如何提高学生参与度。 【关键词】小学科学课堂教学参与度 小学科学教学是一门与科学、技术、社会紧密联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。要做好这一点，关键是要增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。那么，如何在小学科学课中提高学生的参与度，下面谈谈自己 的几点做法。 2 / 7 一、激发学生学习兴趣，提高学生参与度 兴趣是人们对客观事物的一种内在趋向性和选择性，它具有强大的动力作用。如何激起学生的参与兴趣，使他们尽快进入到学习中来，我根据不同教材采用不同的导入方式，主要有： （一）以魔术方式导入： 我在教有趣的磁现象时，以魔术的方法引导学生了解磁极同性相斥的特性。同学们，今天我给大家变个魔术，大家只有认真观察，才能把我变的魔术学到手。我把一只带有磁铁的小纸船放在水槽上，手里拿着一根纸棒，里面暗藏着一块磁铁。我将纸棒轻轻靠近小纸船，并不断挥动，小船就不停地旋 转起来了。学生被眼前有趣的一幕所深深吸引，激起了他们的探究的兴趣。 （二）设计悬念导入。 俗话说： “ 良好的开端是成功的一半 ” 。课堂的 “ 前奏 ” 用得成功与否，会直接影响整堂课的教学效果。因此，激发学习兴趣十分重要。在教热胀冷缩一课时，我把一个瘪了的乒乓球放在热水中，不一会儿乒乓球就变圆了。我问：为什么瘪了的乒乓球又会恢复原样了呢？这给同学们铺设包袱，设下悬念，激起学生很想弄清楚它为什么有这种现象，尽早揭开这个谜，投入到一节课的学习中去。 （三）采用游戏导入 3 / 7 游戏教学通常用于对所学的知识的巩固，帮助教 师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。若把游戏设置课前导入，它则变成了课堂教学的兴奋剂，能有效地激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到教学活动中。如纸风车一课的导入，老师说： “ 这节课我们带纸风车到操场玩，看谁的办法多，让纸风车转得快。 ” 学生像放飞的小鸟冲向操场，在玩中明白空气的流动会形成风。 二、利用学生原有知识，提高学生参与度 科学课程标准中明确提出： “ 科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动 ” 。科学学习应该是孩子自己的生活实践活动，科 学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事科学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找科学、发现科学、探究科学、认识科学和掌握科学。我们在课堂中要尽可能激发学生解决问题的欲望，找准新旧知识的连接点。例如声音是怎样产生的一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由吹、拉、弹、敲等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？为使学生最大程度的参与到教学的 活动中来。我这样设计： 制造声音，说说你是怎么制造4 / 7 声音的？（学生用吹、拍、打等方式制造出声音来，这是学生已有的认识。） 你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识说出是敲打、碰撞 ） 对 “ 尺、橡皮筋、鼓 ”发声和不发声的探究。压弯尺子，拉长橡皮筋，按压鼓面 没声音；弹弹尺子，拨动橡皮筋，敲打鼓面 有声音。现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，明白了声音是由物体的振动产生的。） 物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？让 学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、豆粒等）清楚地观察到了振动。 停止振动，声音会消失吗？老师敲响锣后，让学生触摸锣面直至声音消失，这又从反面验证了声音是由物体的振动产生的这一原理。 三、引导学生动手操作，提高学生参与度 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的 “ 教 ” 是为了学生的 “ 学 ” 。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境渲染教学气氛，可以促使学生积极思考，引发学生主动探究的热情。 例如：在教让灯亮起来一课时，我分别向学生出示了三种材料：导线、小灯泡、电池。告诉学生： “ 今天，我们来5 / 7 开展一个竞赛，看看哪个小组在最短的时间内能使一只小灯泡亮起来？ ” 学生一听，兴致就来了。个个积极想办法，人人动手操作，当小灯泡亮起来时，学生都很高兴，这让他们对简单的电路有了认识。当我又提出比比哪个小组最 快让两只小灯泡同时亮起来时，学生又兴致盎然地投入到活动中。有的小组用了串联的方法，有的小组用了并联的方法。那么这两种连接的方法有什么区别呢？我把这一问题又抛给了学生。他们经过一番探索，有了自己的发现：在并联电路中，取下其中一只小灯泡，另一只小灯泡还会亮，而在串联电路中就不行；并联电路连接的小灯泡比串联电路连接的小灯泡还要亮 我还引导他们观察，知道了教室、家居等场所都是用了并联的方法来连接电路的，使课本知识与生活有了密切的联系。整节课下来，学生在玩中学，学中玩，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使 学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维。 又如教学昆虫一课，首先让学生仔细观察蚂蚁后提问：蚁的身体可分为几部分？学生纷纷拿起放大镜进行认真的研究。老师指导学生通过观察、比较的方法，对蚂蚁进行研究，然后要求学生把研究的结果综合起来形成结论，最后引导学生通过语言把结论表达出来。这样的做法，让学生进行自主的思考与探究，大大的提高了学生的参与度。 四、开展合作学习，提高学生参与度 6 / 7 合作学习是一种有效的教学形式。在科学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧 火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 如教学用橡皮筋作动力一课时，我给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。我借机让其他组员各发表了自己的看法，学生们纷纷指出小车动不起来的原因：（ 1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；（ 2）绕的圈数太多，车轮打滑等。那怎样帮助他们使小车动起来呢？我让学生反复讨论、调整、操作、实验，这样使到学生的思维得到碰撞，相互间得到了启发。这样一来，让学生既体会到 小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成了学习的互补性。 五、充分运用多媒体，提高学生参与度 充分运用多媒体，不仅可调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生在学习中的主体作用，而且可以突出重点，化解教学难点，从而大大提高教学效果。 在教授观察植物时，首先，利用多媒体课件展示大自然的美景，然后，再用动画演示植物的开花过程，给学生感受花朵的美丽，认识四季中各种有代表性的花朵，再让学生说说自己的认识，学会和身边同学分享自己的认识。运用多媒7 / 7 体课件展示了春夏秋冬的变化过程，克 服了学生的时间障碍，学生感受变化过程就容易多了。多媒体课件使用，使教学内容显得更逼真、更形象，提高了学生对学习的兴趣，也给了学生更多的思考空间。 又如在教学叶里的 “ 加工厂 ” 一课时，用多媒体出示各类植物叶的排列情况，带着音乐进入大自然，诱发学生认识科学的兴趣，再进行 “ 绿叶的作用 ” 活动，利用多媒体动画，展示光合作用的过程，这样不仅激发了学生的兴趣，而且让学生明白植物的叶片是怎么制造淀粉的一个 “ 加工厂 ” ，了解了 “ 加工厂 ” 的能量来源是太阳光；明白植物是通过根吸收土壤里的水分，通过茎把水分输送到叶片里。叶片借助 太阳光的