浅谈小学语文教学中的读写结合

1 / 4 浅谈小学语文教学中的读写结合 浅谈小学语文教学中的读写结合 语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。学习语文，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。叶圣陶的 “ 课文无非是个例子 ”“ 教是为了不教 ” ；张志公的 “ 带着写的问题上阅读课 ” 都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。教学中我进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。 一、阅读要到位 阅读是写作的基础。阅读不到位，写作就会成为无源之水，无本之木。 （一）阅读教学中重视语言品味，更好地运 用语言。 领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是 “ 工具 ” 与 “ 人文 ” 共舞， “ 语文形式 ” 与“ 语文内容 ” 兼得。（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。这正如叶圣陶先生所指出的 “ 语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结2 / 4 尾，应是生字难句的理解和文章方 法的摄取。 ” 他还指出：“ 凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。 ” （二）阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移 仿写 ” 是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法主要有：一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。二是通过仿写范段提高学生构段的能力 . （三）阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用。 阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。 提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践，但教学实践也充分证明，在阅读课，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯路。根据新课标精神和新教材特征，从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事 情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常3 / 4 用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等。 （四）阅读教学中启发指导学生向课文借 “ 生花妙笔 ” 一是启发学生向课文借 “ 题目 ” ，教会他们自主命题。二是启发学生向课文借 “ 选材 ” ，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到 “ 无米下锅 ” ，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。是启发学生向课文借 “ 语言 ” ，提高学生驾驭语言的能力。一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。 (五）阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的 学以致用迁移实践活动。 小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都4 / 4 有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此， “ 读写沟通、从读学写 ” 的方式，除前面假设的向课文借 “ 生花妙笔 ” ，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。 二、练笔要有效 读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不 能为写而写。在阅读课上，写的训练有