浅谈思想政治课堂提问策略

1 / 4 浅谈思想政治课堂提问策略 自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用 “ 提问 ” 来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过： “ 教师不仅要教，而且要导。 ” 如何导呢？他说：“ 一要问，二要指点 ” 。由此可见，我们不能忽视 “ 问 ” 。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。 一、提问设计求缜密 要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面： 1.何处提问； 2.何时提问； 3.提问什么； 4.如何提问； 5.提问谁； 6.可能出现的情况； 7.如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课备一节课。 二、提问 “ 三维 ” 有底数 2 / 4 思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有 的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据 “ 三维目标 ” 来设置。例如讲述 “ 我与集体、国家和社会 ” 这部分内容时，设问就有这样三个维度的目标 : 1.什么是社会 认知目标。 2.个人离开社会能生存吗 能力目标。 3.你将如何做一个有益于社会的人 情感、态度、价值观目标。 其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养 。如将来你走上社会后，会用什么办法来净化社会环境，从而为个人的发展创造一个良好的社会环境？ 当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。一般情况下，书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。 3 / 4 三、提问对象观神态 提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些问题的反映如何： 1.学生举手，表明他有把握回答； 2.嘴巴微张，身体前倾， “ 眼睛渴望着眼睛的重逢 ” ，则表明他极愿意试一试； 3.托腮挠首， “ 举头望明月 ” ，表明他正在思考，但一时还难以回答； 4.躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之 “ 低头思故乡 ” ，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。 因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。 四、提问时效看评价 教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学 生回答完成后，不予评价指点，一句 “ 坐下 ” ，让学生心凉了半截，把学生推向 “ 爱与痛的边缘 ” ，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人4 / 4 的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的 “ 效果律 ” 。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。 当然，评价绝不是简单地说 “ 很好 ” 、 “ 错了 ” 等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说： “ 你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得非常好了。 ” 等等。即使遇到一问三不知 的学生，也用不着发火，可以说：“ 好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？ ” 每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生 “ 在希望的田