浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用

1 / 11 浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用 浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用 摘要： 中图版高中地理教材在天津已经试行 3 年多了，新教材在知识结构上有较大改变，一些原属于重难点的知识被压缩了，教材的解释也没有老教材那样详细，清晰。可见，新教材倡导多元化的教学方式和学习方式，强调师生之间的和谐互动和共同发展，关注学生终身发展，体现了新课程标准新理念。这一切无疑给高中地理教师带来新的挑战，要求地理教师与时俱进，不断革新，不断寻求新的教学方式。高中地理新教材应用了大量的案例，案例教学作为一种注 重问题解决，能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，案例往往贴切实际，是源于生活中的地理，也与新课程理念不谋而合，成为新课程的一大特色，也成为地理教学的主导教学方式之一。以下笔者就自己在人文地理教学和自然地理教学应用案例教学法的实践做了论述，并阐述了案例教学法的作用及有待探讨改进的问题。 关键词：案例教学法人文地理自然地理 2 / 11 中图版高中地理教材在天津已经试行 3 年多了，新教材的特点是文字内容越来越少，图片和活动越来越多。并且新教材在知识结构上有较大改变，一些原属于重难点的知识被压缩了，教材的解 释也没有老教材那样详细，清晰。可见，新教材倡导多元化的教学方式和学习方式，实现了教材内容的时代性、实际性，更贴近了生活，强化了学生的主体地位，强调师生之间的和谐互动和共同发展，关注学生终身发展，体现了新课程标准新理念。但文字的减少，图片的增多，结构的改变，给高中地理教师教学实施过程带来了难题，因为，虽然这些内容有助于学生各方面能力的培养，如若不能有效的加以利用和穿插在教学环节中，就不能使学生有效地理解重难点，无法完成知识的衔接，当然更无法提及体现课程标准和新课程理念了。这一切无疑给高中地理教师带来新的挑战， 要求地理教师与时俱进，不断革新，不断寻求新的教学方式。 地理新课程理念倡导学生 “ 学习生活中有用的地理 ”和 “ 学习对终生发展有用的地理 ” ，倡导探究式学习方式和合作学习，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成学习的主人，体现以学生为主体。高中地理新教材应用了大量的案例，案例教学作为一种注重问题解决，能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，案例往往贴切实际，是3 / 11 源于生活中的地理，也与新课程理念不谋而合，成为新课程的一大特色，也成为地理教学的主导教学方式之一。 一、人文地理教学应重视案例教学法的应用 地理学科亦文亦理，包括人文地理和自然地理，人文地理泛指各种社会、政治、经济和文化现象。高中地理课本中的必修二以人文部分为主，包括人口地理、城市（聚落）地理、工业地理、农业地理、交通运输地理、环境地理等几大版块的知识点，而人文地理具有综合性、地域性和动态性，其注重地域分布特征及人文现象与地理环境的相互关系，而新课程要求学生在学习人文地理知识时，一定要始于社会性、区域性和综合性，更要回归到社会性、区域性、和综合性。理念要求学生善于思考多学习，所以教师照本宣科是万万不能的，这样不但激发不了学生的学习兴趣， 更不能达到教育的目的。案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。所以案例教学在必修二这本书的应用是必不可少的。 （一）案例教学法的实施有利于使学生深刻地理解人文地理的基本原理 人文地理教学中，一些重难点都在于地理的基本原理的掌握和应用，而案例教学法有助于重难点的突破。如工业区位一课， “ 什么是工业区位？工业区位的主导因素如何判断？一个工业的主导区位因素和合理布局工业部门 ” 是学4 / 11 生应掌握的，没有生动和贴切实际的案例，学生不会把工业区位很透彻的理解，下面笔者以 原料指向型和市场指向型为例阐述一下案例教学法的设计：原料指向型和市场指向型的选择的依据就是产品运费和原料运费多少的比较，所以我设计了以原料和产品体积、运费等做对比的案例： 案例 1-制糖厂 甘蔗和甜菜是我国制糖业的主要原料。成熟的甘蔗水分为 70 77，蔗糖 12 18 ,纤分 ,无机物 ,非糖分。甘蔗不能贮存，应尽快送糖厂加工，以收获后不超过 2 天即加工为宜。甜菜块根一般水分占75，干固物占 25，其中糖分占，非糖分占。保存较为困难，要防止失水萎蔫和品质变坏。一般 8 吨甜菜才能制出 1 吨 糖，约吨甘蔗能制出 1 吨糖。 案例 2-瓶装饮料厂 碳酸饮料、纯净水饮料、酒类制造等均属于饮料制造工业。其产品重量绝大部分来自原料之一水的重量以及瓶装容器的重量。中国的啤酒市场以低端的主流酒即可退瓶啤酒为主，占了整个啤酒消费的85。而这类啤酒的运输范围必须控制在 150 200 公里内，成本才可控制。 情境的引入是前提，案例教学的关键是对问题的提出要精心设计，问题要有针对性和实效性，要利于重点问题的解决和突破，问题提出如下： 1.对比分析制糖厂、瓶装饮料厂的原材料和产品运费的5 / 11 什么差异。 2.分别列举与制糖厂和瓶装饮料厂类似的工厂还有哪些？ 3.归纳总结以上两类工厂选址应该主要考虑什么区位因素，区位选择的理由。 情境和问题铺垫后，要有学生探究和合作环节，通过学生的讨论，分析，研讨，交流思想，而教师充当的角色则是启发者、引导者、组织者、调控者，实现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。 这样设计实现了将案例的情境与相应的教学内容的有机结合，揭示了案例与区位法原理之间的联系，通过这种案例的学习，学生就会独立分析掌握其他工业部门的区位因素，达到案例教学由 “ 个 ” 到 “ 类 ” 掌握 知识结构和形成规律性认识的目标。 （二）人文地理教学中案例教学法有利于培养学生解决问题能 力，协作能力，培养学生的环境观、资源观、发展观和人地协调观。 如德国鲁尔区的探索一课，对于鲁尔区出现衰落的原因的解决，课本只给出条框性的原因，而没有分析的过程，并且学生没有一定的社会背景，对于这个问题的解决，学生自己分析，不能从表象的知识上升到本质的理解，所以应用6 / 11 案例教学法不但实现问题的解决，在解决的过程中，还可以实现情感态度价值观的上升。因此我设计了相关案例资料资料中包括经济萧条数据、环境污染图 片等，媒体辅助自主学习 “ 刺激 ” 学生感官，加深了学生对背景的理解，最终得出衰落的原因： “ 生产结构单一，煤炭危机，钢铁危机，新技术革命的冲击。 ” 通过案例的解读，讨论，图片的警示作用，教师设问： “ 假如你是决策者，为了鲁尔区的继续发展，应采取哪些措施来迎接新技术革命的挑战呢？ ” 学生通过阅读相关案例资料分组讨论，得出结论： “ 实现经济结构的多元化和产业转型，建立发达的交通网络，发展科技和繁荣经济，消除污染美化环境。 ” 通过改变角色可使学生增强自身责任感的同时，切实地提出可行措施，这样即上升了学生情感态度，又有利于理解重点知识。培养学生查阅资料、快速搜集处理信息的能力，拓展视野并养成科学探索的精神，合作互助环节培养学生的团结协作精神及集体荣誉感。 二、案例教学法在自然地理教学中也发挥着巨大的作用 在高中地理的三个必修模块中，可以这么说必修一即自然地理，不论是教师的教还是学生的学，难度都是比较大。如何把握教学的难度，降低难度，其中的要领和关键，一是要联系生活实际，二是有数据和图表型案例的应用。 （一）自然地 理教学中联系生活实际，才是讲授 “ 生活中有用的地理 ”. 7 / 11 我们自然地理学习的目的，是为了使得学生能够认识自然地理现象，掌握自然地理规律，最终就是要为人类的生产生活服务，所以在某些需要的内容当中，引入一些生活的实例。比如说在讲授正午太阳高度角时，结合一些生活的实际，包括物影长短的变化，包括楼间距，太阳能集热板的角度调放等。在讲授热力作用可引用 “ 朗的天空是蔚蓝色 ”“ 绿灯红灯停的原理 ”“ 太阳没有直接照射教室，但教室还是明亮的 ”“ 晴朗的夜晚多有霜冻 ” 等案例，通过联系实际中的自然现象，能让学生把自然原理和规律由抽象 到具体，有理论升华到本质，真正有助于对知识的理解和掌握。这也是所谓的地理教学中的 “ 从生活中来，到生活中去 ” 。 (二 )在自然地理教学中数据和图表型案例的应用是十分必要的 有的老师认为自然地理中的原理就是原理 ,没有必要应用案例讨论探究 .但高考重在借助各种地图考查学生原理和规律的应用 ,所以在涉及原理规律的知识的讲解过程中，教师可设计图表数据案例，以培养学生的读图分析能力，解决问题能力和知识迁移能力。 如常见的天气系统一课，对于重难点的解决，传统的教学方式是先给出多媒体课件，并穿插一些题设的问 题来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋）的形成以及不同部位的天气情况，最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不8 / 11 同的天气情况，并填写预设的表格。结果是学生在教师预设的环境下跟着教师在思考问题回答问题，虽然课堂上同学也在积极回答问题，但总是在书中找现成的答案，没有积极主动地去自己解决问题。建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。所以传统教学方法与新课改的理念方法是相违背的。我采用了案例教学，合作探究教学模式， 通过学生自主学习，有效的合作，适度的探究的学习方式解决本课重难点。其中两个知识点应用到了案例教学： 1.为了引出锋面系统，所以我题设了过渡性问题 “ 在单一气团控制下天气情况如何？那么冷暖性质不同的气团相遇，会出现什么样的情况呢？ ” 预习后的学生会说出答案，但不是通过自主探究得来的。所以这里我并没有急于肯定学生的答案，而是给出一组资料数据和题设相关问题，让学生自主探究，合作探究从而得出结论。并找三个小组代表回答问题。 我结合上课期间一周内的天气变化，设计了关于天气阴晴状况，气压状况，气温状况的数据对比 表格如下： 天津地区天气预报（ 09 年 9 月 17 日 23 日） 日期气温状况阴晴状况气压 1728-170c 晴 895 百帕 9 / 11 1827-160c 晴有雾 900 百帕 1916-90c 多云转阴 910 百帕 XX-80c 小雨 915 百帕 2114-60c 阴转多云 920 百帕 2213-60c 雾转晴 925 百帕 2314-40c 晴 920 百帕 （ 1） 7-18 天气：阴晴状况气温，推测此时我市受气团控制。 （ 2） 23 日本市天气 :阴晴状况是，气温较，推测此时本市正受气团控制。 （ 3） 20 日我市天气：阴晴状况是，气温较。 最终得出结论： “ 在单一气团控制下，天气稳定晴好，冷暖气团相遇会有天气变化，多云雨天气。 ” 这样通过数据可以化抽象为具体，引导学生自主探究获取知识，从而提高了学生观察能力、分析问题，总结问题的能力。 2.本课重点冷暖锋天气变化过程的特点，我们依旧应用刚才的案例，相信通过情境的引入，学生的合作探究，能解决这个重点。学生探讨，根据材料数据变化分析 17-23 日之间我市主要是哪种类型的锋过境？同学们通过阅读课本及资料分析共同探讨该锋过境前、过境时、过境后我市 的天气出现了哪些变化包括（气压、气温、阴晴）？并将答案探讨后写在学案上，并派小组代表发言总结。学生通过自己的体10 / 11 验和案例自己发现、获取知识的内在联系并得出结论，并主动参与到课堂中来通过案例教学，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，分析问题，解决问题的能力，在和谐的氛围中解决了重难点。 三、案例教学法对教师提出了更高的要求 （一）、要求教师与时俱进，终身学习，涉猎知识 案例教学源于生活中的一切知识，教师只有处处留心，时时留意，积累知识，才能适时恰当地将案例应用于课堂实践 中去，生活中很多常识，社会上众多社会文化信息都可以作为地理教学中的案例。 （二）案例教学需要老师善于表达，感情充沛 只有善于表达的老师，才能将案例情境很好地引入，题设问题才能贴切主题和重点，课程才能有感染力，才能真正激发学生的兴趣。 （三）案例教学法要求教师在课程进程和进度有很好的把握 大部分的教师在应用案例教学法教学的过程中都把握不好一节课的时间，案