浅谈有效培养学生自主阅读策略

1 / 5 浅谈有效培养学生自主阅读策略 教语文难，要上好语文重中之重的阅读课更难。这，几乎成了语文老师的共识。那么，如何才能上好阅读课？这是我们语文老师常常感到迷惑的问题，作为贯穿新课程理念的“自主、合作、探究 ”的三种学习方式，就明确的看出自主是前提，是基础，只有让学生学会了自主学习，独立思考，我们的合作、探究才会更有意义，更有深度。结合我市推行 “自学互帮导学法 ”的理念，就此来谈谈如何有效培养学生自主阅读的策略。 一、营造氛围激发自主阅读兴趣 语文课标指出：阅 读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教育心理学家有告诉我们：学习积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促进学习走向成功的动力，而兴趣是构成动机最现实最活跃的部分，是学习入门和获得成功的牵引力和黏合剂。有了兴趣，学习便成为一种心理满足。如在教学卖木雕的少年一文时，我要求学生自主选择少年的外貌、动作、神态、语言描写中感兴趣的一项进行研读，感悟卖木雕少年的形象，课堂上呈现出的每个学生的津津乐道的参与其中，他们自主的选择阅读内容，自主地选择阅读方式，以至交流时的独到见解使人感到欣慰，尤其 是学生在自主阅读后，我把主动权还给学生，让他们自主地说，并请学生走上讲台在黑板上把自己的体会写2 / 5 出来，学生有的抓住外貌写 “朴实健康 ”，有的抓语言和动作写 “热情 ”，有的抓住语言写“心灵美 ”。从学生的板书感受到了同学们对卖木雕少年的形象所感、所悟各有不同，所得目的也不一样。 二、方法引路养成自主阅读习惯 人们常说： “好方法事半功倍 ”。学的阅读方法，不但提高学生自主阅读能力，还是学生养成良好阅读习惯的重要保障，在阅读 中让人做到专心致志，做到 “不动笔墨不读书 ”比如：初读课文，让学生画出不理解的生字词，标出自然段，学会使用工具书，如查字典，成语词典，对文中涉及的相关知识查资料，如果条件允许，让学生学会上网查找资料，朗读课文做到不增减字，不读破句，以及阅读的一些笔记符号等。尤其让学生在阅读中学会批注，更能增强学生阅读的深度，扩展学生的阅读广度，避免了学生机械的记忆老师所讲解的知识点，让学生以独特的视角探究文本的思想内容和写作特点。如教学太阳第二自然段，让学生把重点词语和句子找出来，也可写写自己的想 法，学生在班级交流时教师相机作出点评，突出三个方面（ 1）作者把地球与太阳相比较，突出太阳的大，可以用曲线标出关键词 “地球 ”、 “太阳 ”，然后在一旁注明说明方法 “作比较 ”。（ 2）用曲线标出“130 万个 ”在一旁注明说明方法 “列数3 / 5 字 ”。（ 3）以上这两处都突出了太阳的 “大”所以在 “大 ”字下用三角符号注明，教师边讲解边标注让学生知道怎样用符号标出，注在何 处，这样学生一目了然，长期这样的训练，学生到了高年级则可放手让学生对整篇课文进行批注，从而让学生自主阅读不但成为了习惯，而且其阅读能力真正得到得到了提高。 三、学会质疑激励自主阅读探究 学起于思，思源于疑。质疑可以使教学做到有的放矢，促进学生自主探究，发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因此质疑，能增强学生标新立异的意识和能力，一位教育家说过： “发明千千万万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。 ”所以教师在阅读教学中注意引导学生学会质疑，不但体现了一种良好的阅读意识，而且也是促进学生由理解性阅读向创造性发展的重要策略，也是学生体会到 “要我读 ”变成 “我要读”“我会读 ”的成功之举，如教学她是我的朋友时，学生在自主阅读后，学生提出： “为什么小阮恒的手举起来，忽然又放下去，然后又举起来？”当学生提出问题后，我让学生再自主读课文，答案很快揭晓。有的说：通过 “颤抖 ”读到阮恒以为输血会让自己 把所有的血都输给那个小姑娘，自己会死去，十分害怕，举起的手放了下来。有的说：从阮恒放下手又举4 / 5 起来，（该生在说话时把 “又 ”字作了强调）知道他克制不住要救自己朋友小姑娘，所以又把手举起来。由此看来，在阅读中多思善问，既是学生认识的突进，又是学生思维的聚焦，使学生产生巨大的自主阅读的能动性，从而推动了学生阅读不断向深度发展。 四、搭建平台倡导自主阅读展示 学生的自主阅读，让学生在交流中收益激发学声的阅读欲望，展示自主学习成果，让学生之间相互取长补短，赋予课堂的一片生机与活力，因此在提 供展示平台时交流有序高效地进行，班级学生可以的小组为单位的合作机制，使每位小组成员都有平等发言权。同时在组内互评，其他成员也会积极参与讨论交流中，当然教师也不泛参与到其小组成员之中，教师也可通过带领学生讨论最感兴趣的或有价值的问题，也让学生把自主学习和小组交流的成果在班级进行有效地展示，真正让学生达到既把书读薄又把书读厚的效果，教师适时点拨，让自主阅读在广泛的交流中得到收获，课堂上将呈现出 “学生主动积极不待老师请 ”的学习氛围。 五、恰当评价树立自主阅读信心 建立评价机制，给予学 生适度的精神鼓励和物质奖励，有利于学生课内外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，使学生在阅读中获得成就感、满足感，鼓励其他学生多读书、5 / 5 读好书，设各种奖励先进个人：如故事大王、朗读之星、进步之星、背诗大王等，在评比中不限名额，使学生都有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满自信，从而提高课内外自主阅读的能力。 总之，要让自主阅读真正成为习惯，成为爱好，成为生活方式，需要语文教师真正做到 “以学定教 ”，“以生为本 &