浅谈离异家庭儿童的补偿教育

1 / 11 浅谈离异家庭儿童的补偿教育 浅谈离异家庭儿童的补偿教育 摘要 随着婚姻解体数目的增加，生活在离异家庭的儿童数目在不断的增加。作为离异家庭儿童生存圈中重要组成部分的教育机构，应考虑为离异家庭儿童提供系统的补偿教育，尽可能地减少父母离异对其人生发展的不良影响。 关键词 离异家庭儿童补偿教育；幼儿；教师 一、引言 自 20 世纪 80 年代以来，我国离婚率逐年上升，据民政部门统计， 1980 年离婚和结婚的比例为 4 74： 100。 1997 年，中国内地离婚和结婚的比率为 13： 100 左右， 17 年之间，离婚率上升了近 3 倍。在沿海开放城市这个比率更高，如 XX年上海 l 9 月份结婚人数和离婚人数的比例为 4 45： 1。随着婚姻的解体，生活在离异家庭的儿童数目在不断的增加。 离异家庭中有相当一部分孩子还十分年幼，这些孩子的心理与生理正处于发展阶段，必然会受到双亲离婚这一变故的影响。 Hotherington 和助手发现 (1982)有监护权的家长不得不负担起抚养孩子的责任，然而他们自己还经常被离婚的问题困扰，对待孩子时易怒、急躁、没有耐心，这些抚养态度上的变化会直接影响到孩子。而这一时期的儿童自控能力和自我调节能力较差， 是最需要父母爱的时候，却不能从父母那2 / 11 里得到安全的依恋关系，尤其当他们陷入父母之间的 “ 战争 ” 时，难以承受父母反目的压力，容易出现 “ 情感饥饿 ” ，产生心理适应状态失衡而导致心理健康危机，如焦虑、愤怒、厌恶、忧愁、悲伤、恐惧等。学龄前期是人生的第一阶段，这阶段所经历的事件，以及对事件的看法、态度和情绪体验等对人的一生有着深远的影响。 二、关于离异家庭儿童的补偿教育 当前，幼儿园中针对离异家庭儿童的补偿教育工作非常薄弱，教育者缺乏对此方面工作的理解，因此，我们应确立对离异家庭儿童进行补偿教育的理念。下面将探讨幼儿 园可以推行的一系列补偿教育措施。 补偿教育最初的含义是为经济收入低微家庭的孩子提供丰富的生活环境和卫生保健，以刺激儿童的智力、身体、情绪、社会性等健康发展，弥补由于家庭贫困、缺乏丰富刺激所导致的各方面的差距。最早的学前补偿教育开始于 18 世纪法国教育家舍恩 奥伯林创办的幼儿编织学校。进入 20世纪以来， “ 补偿教育 ” 在各国都有很大发展，美国在 20世纪 60 年代全国范围内开展的开端教育运动 (HeadStart)，其实质也是补偿性的，主要是对学前和中小学的 “ 处境不利儿童 ”( 黑人子女为主 )进行的教育。 1964 年美国政府提出“ 反贫闲计划 ” ，开始实施补偿教育，并在此后大力推行。 要做好离异家庭儿童的补偿教育，教师首先应对幼儿目前的3 / 11 状况做一个较全面的了解，包括身体发展水平、认知发展水平、社会性发展状况、监护人的教育观念 (离异家庭的不良教养方式主要有三种： 溺爱型。为了弥补离异给子女造成的心理创伤，家长往往对孩子溺爱娇惯，使孩子变得任性、自私、不听劝导、乱发脾气，行为放肆。以至难以教养。 粗暴专制型。家长的情绪受到离婚的影响，不能理智地教育孩子，长期下去则容易造成孩子蛮横、逆反的心理，对一切充满敌意，形成顽同而冷漠 的性格特点和行为习惯。 放任型。家长对孩子放任自流，甚至不管不问 )、监护人的抚养方式 (如是否允许另一方家长定期探望，是否由爷爷奶奶代为抚养 )，弄清楚幼儿目前面临的主要问题 (如是否存在情绪问题、是否有问题行为、是否存在社会交往不良、是否存在亲子关系紧张等 )。这是做好幼儿补偿教育的前提条件，只有做好这些工作，才能使教育工作有的放矢，对症下药，制定出有针对性的教育方案。具体来说，可以从以下几个方面展开工作。 (一 )发挥幼儿园的教育优势，塑造离异家庭儿童良好的道德和个性品质 除了节假日外，大部分幼儿日间在幼儿园 或其他专门的教育机构的时间比在家里的时间长。在幼儿园里，幼儿与教师和同伴互相交往、互相影响，这个过程从幼儿人园开始，一直延续到幼儿离开幼儿园为止，它渗透到了幼儿在园生活的各4 / 11 个环节之中。应该说同家庭比较起来，这是幼儿园教育的优势。 实施补偿教育对教师提出了较高的要求，必须具有公正、诚恳、热心、和蔼、同情等人格特质，能根据具体问题设计灵活有效的教育活动。调查发现，善于观察的教师通过幼儿在园的表现 (如沉默寡言、易发怒、独自哭泣、发呆、敏感等 )就能判断出该幼儿的家庭可能发生了变故。离异家庭儿童由于家庭破裂，感到强 大的压力或挫折，自己无法合理宣泄，这种不平衡状态如果没有被及时发现、调适，持续时间过长会超出幼儿的承受能力，对幼儿的身心健康极为不利。教师可以通过自我意识、情感体验、社会交往等方面的教育，减轻离异家庭儿童的内心压力和挫折感，帮助他们成长为心理健康的儿童。 1健康的自我意识。自我意识的作用十分巨大，健康的自我意识使人形成丰富的情感世界，可以调节和激发个体的道德意识。自我评价是自我意识的核心部分，随着个体的成长不断发生变化。年龄越小的幼儿对自我的认识受成人评价的影响就越大，在幼儿心目中，教师与同伴的语言评价 起着非常重要的作用。外界积极的评价能使幼儿肯定自我，树立较好的自我形象，从而促进其自信心的发展。 受幼儿期认知发展水平的制约，幼儿会认为父母离婚是自己的错误造成的，自己应该对父母争吵和离婚负责任，他们相5 / 11 信要是自己表现好，父母就不会分开。这种自责的态度，常导致幼儿有强烈的罪恶感。另外幼儿还会担心父母一旦离异，自己将被抛弃，成为孤儿。这时候他们十分需要周围人的爱护和接纳，以建立心理上的安全感，消除自卑、沮丧的情绪。作为他们的老师，可以从以下几个方面来培养他们健康的自我意识。 一是应该引导幼儿接受他们已经改 变的家庭。通过语言和行动，表达对每个家庭的尊重，强调每个家庭都是独特的。当发现某个孩子正在担心父母可能会离婚时，鼓励他们说出对父母离异的不安和自己的想法。告诉他们大人也有合不来的时候，但他们仍然会照顾并爱他们的孩子。 二是应鼓励幼儿积极参与活动，及时地肯定他们的进步，同时在教学中注意选取灵活多样的方式，让幼儿在丰富多彩的活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。教师应尽量给离异家庭儿童分派一些任务，如某幼儿好动、喜欢体育，就让他给大家领操；某幼儿喜欢画画，可以让他帮助绘画技能欠佳的小朋友。 在教师的影响下其他小朋友会更愿意主动接近他们。 三是尽力去发现和肯定离异家庭儿童的长处，并给他们表现的机会，以提高其自信心。 四是给处于困境的幼儿讲述曾有过不幸童年的伟人的故事，如自幼丧母的生物学家达尔文、在孤儿院里长大的苏联教育6 / 11 家马卡连柯、童年失去父爱的美国第一届总统乔治 华盛顿等，让他们从中汲取力量，战胜困难。 2融洽的社会交往。幼儿社会交往能力的发展对其心理、生理的健康发展起着十分重要的作用。幼儿通过社会交往可满足爱的需要和尊重的需要，同时交往活动直接为认知的发展提供了条件。一个情 绪愉快、乐于交往的幼儿，具有更多的提高交往策略、自信心和发展语言的机会。幼儿社会性发展存在的问题，也常常成为抑制或延缓其认知发展的因素，此方面有研究表明，离异家庭的儿童社会性发展不良，进而影响到智力水平发展迟缓、自我评价低。 离异家庭儿童由于家庭突然发生变故，父母一方的离去导致亲子交往被人为的遏制，进而交往意识也会自觉不自觉地发生自我抑制。在幼儿园里表现出交往行为不积极主动，容易被伙伴群体 “ 边缘化 ” 因此教师要多为离异家庭儿童提供社会交往的机会，以提高他们的社会交往能力。 为了建立起离异家庭儿童与其他幼儿融洽的伙伴关系，教师的着力点应放在为幼儿提供心理安全的小团体活动上，让他们在活动中感受到大家共处的快乐，形成乐观开朗的个性品质。 离异家庭儿童需要情感上能够给予支持的好朋友。教师应该注意观察他有没有要好的朋友，如果他还没有这样的朋友，就应观察他对哪个小朋友有好感，帮助他们建立友谊。如开7 / 11 展合作性游戏，可以增加幼儿的互动机率，有利于他们更快地成为朋友。通常在同伴中受欢迎的幼儿都具有合作、分享等交往策略，教师要注意培养离异家庭儿童这方面的行为品质。如果离异家庭中亲子属同一性别，则 应鼓励他多与异性小伙伴进行互补性交往；离异家庭中亲子不属同一性别，则应鼓励他多与同性小伙伴交往，以弥补单亲单性别的不良影响。 3调节情绪、丰富情感。情绪、情感是客观事物与人的需要之间关系的反映。如果某个事物能满足人的需要人就会产生积极愉快的情绪、情感，反之则产生不良的情绪、情感，积极愉快的情绪是社会性发展的核心。幼儿的情感，尤其是幼儿初期的情感，在很大程度上仍然保留着情感早期发展的特点，如容易转移、容易冲动、容易受感染、比较外露等。对于离异家庭的幼儿所表现出来的愤怒、悲伤、内疚、失落、孤独等不良的情绪 ，教师的理解是非常重要的。教师可以与他们亲切交谈，可以帮助他们通过角色扮演、绘画、玩玩具等表达感情，可以用互相抚摸、拥抱、微笑等亲社会行为，让他们感受到爱和被爱还可以通过开放的讨论，让他们表达感情。此外，鼓励幼儿从事体育活动，锻炼坚强的意志，也是有利于他们情绪和情感发展的。 对离异家庭儿童消极的情绪、情感，教师应该持接受和理解的态度，但接受和理解不是赞成，是接受后引导幼儿把内心8 / 11 的体验表达出来，而不是隐藏起来，这样我们就能寻找更加有效的途径，帮助他们克服愤怒、悲伤、内疚、失落、自卑等不健康的情绪、情感。例 如某幼儿因家庭的变故经常违纪、打骂其他的孩子，简单地处罚他不一定能收到很好的效果。教师应成为他可以信赖的好朋友，及时鼓励和表扬他的进步。当发现他来园时就很焦躁，可以和他谈话，了解他的感受，帮助他寻找一种合理的方法缓解内心的压力。 幼儿在用某些行为表达自己的情感时，必然会有更多的情感需要表达，最好让幼儿在情感发生的当时就表达出来，否则，幼儿压抑在心里的情感终究有一天会以意料不到的方式暴发出来。因此教师一方面可帮助幼儿用语言表达自己的情感，同时也可以运动的形式让幼儿表达自己的情感，如在设置区域时可以为幼儿提供 沙子、沙袋、布和棉花制成的物件，允许幼儿以踢、叫、扔等动作来发泄自己的情感、释放内心的压力。 walden LemeTise &Smith 发现最能调节自己情感的幼儿，也往往是有最多朋友的幼儿。角色游戏是锻炼幼儿调节情感能力的最有效活动。教师在指导幼儿做角色游戏时，不要禁止他们表达消极情绪，在幼儿有 “ 越轨 ” 现象和表达消极情绪时，教师只需及时给予引导和控制即可。幼儿非常快乐和喜悦的时候，教师也不要忽视，一定要以积极的情绪回应他们，如和幼儿一起开怀的笑、亲热的拥抱，让他们把9 / 11 喜悦表达出来，这样做有利于增强 他们对于积极情绪的体验。 当发现班上有小朋友嘲笑离异家庭儿童，并让其他小朋友疏远他时，教师可以通过讲故事、做游戏等方式教导幼儿尊重、关心他人，培养幼儿的同情心和设身处地为他人着想的情感，让他们理解自己的行为对他人造成的伤害。同情心既是对弱者或遭遇不幸的人所表示出来的一种情感反应，又是对不公正、不道德行为的义愤，这种情感的发展是一个人形成善良品质的推动力量。教师可以用情境法、角色扮演法让幼儿体验弱者的感受，通过形象生动的语言描述和情境再现加深幼儿对此的理解，以培养幼儿同情弱者、保护弱者的善良品质。教师还可以 向幼儿讲述一些关心人和助人友爱的童话故事，帮助幼儿形成这种品质。 (二 )调动家长的积极性，形成家园教育的合力 幼儿园教育指导纲要 (试行 )指出， “ 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育的能力 ” 。在对离异家庭儿童进行补偿教育的过程中，与家长合作是一个至关重要的环节。在新学期开始时，根据孩子的具体情况，教师与家长可一起制订教育目标，学期结束时则共同进行评价。教师应让家长明白的是，要帮助孩子健康成长，需要家园双方的共同努力，仅靠 单方面的力量无法取得10 / 11 长远而良好的效果。为此，教师可以明确地对家长提出需要配合和注意的事宜。 有些取得监护权的家长不允许前配偶到家中看望孩子，有的把对另一方的怨气升级为剥夺对方与孩子交往的权利。研究表明，在学前期从父母双方得到关怀的幼儿。比失去其中一方关怀的幼儿更能体验到较高水平的自我与性别角色认同及社会交往发展较好，有较好的成就动机。因而教师应与监护家长和没有得到监护权的家长沟通，帮助他们理性地认识离异只是婚姻的解除，子女与双亲的血缘关系是客观存在的，应抛开两人之间的恩怨，尽可能地给孩子的心理健康发展创造 良好的条件。 建议家长双方尽量都来参加幼儿园开放日的活动。教师应该精心地准备好幼儿园开放日的活动，除了向家长展示活动内容以外，还要让家长参与到活动中来，体验教师的角色，对孩子做观察记录，实现换位思考和换位行动。 有的单亲家长望子成龙心切，对孩子期望非常高，而教育方式简单粗暴；有的单亲家长忙于外出谋生，将孩子寄养在亲戚家中，不管不问。幼儿园可以通过举办教育讲座，让家长意识到培养一个充满自信、独立自主和富有责任感的孩子需要理智的教养方式，父母的爱在孩子的成长过程中有着积极的影响，因此，给予孩子充分的关注和积 极的交流是非常必要的。另外，幼儿园还可以在园报上向家长介绍一些成11 / 11 功的家庭教育案例和切实可行的教育方法，并欢迎家长针对家庭中遇到的教育问题展开讨论。 采用家园联系手册的形式与家长取得书面的沟通，这对于工作忙碌的家长和教师，是实现进一步交流的有效方法。教师在手册上真实地反映出孩子的进步、问题以及需要家长怎样的配合。当家长支持教师的工作时，幼儿应给予肯定，以强化家长的合作行